“1＋X”證書制度下的高職物聯網應用技術專業課程體系研究與實踐

關麗麗

摘要：為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》，全國各地高職院校加快推動“學歷證書+多項職業技能等級證書”制度——即“1+X”職業技能證書制度。 該文側重于開發“1+X”證書制度下的物聯網應用技術專業課程體系，將物聯網應用技術專業核心課程與職業資格證書考核的技能知識相互融通，有效地提升學生的學習興趣，培養具有能夠持續發展的新型復合技術和技能人才。

關鍵詞：“1+X”證書;物聯網應用技術專業;課程體系

中圖分類號：G642.0? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）15-0148-02

1 引言

2020伴隨5G商業化的落地，AI+IOT時代全面開啟，物聯網技術步入商業快車道，這樣的時代背景下迎來了中國職業教育的新篇章，新型復合技術和技能人才的培訓模式和評價需要進行深化改革，不斷提高人才培養成效，為此，國家不斷出臺“關于發展職業教育的重要政策和措施”的相關文件，當年2月份，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》[1]，方案中要點提出在全國職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+職業技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）制度試點工作[2]。 “1”指的是學歷證書，“X”為職業技能等級證書，當“1+X”證書制度的試點工作正式開始，高職院校也正面臨難得的機遇和挑戰，黑龍江職業學院成為全國首批“1+X”證書制度試點院校，物聯網應用技術專業成為黑龍江職業學院計算機專業大類中的第一批試點專業。“1+X”證書制度的核心要素是書證銜接和書證融通，那么，如何在完成學歷證書教育的同時實現“1”和“X”證書的銜接與融通，這就需要重構專業課程體系，本文嘗試以物聯網應用技術證書標準模塊要求作為課程大綱，開發定位專業課程體系，將證書標準模塊中所要求的知識點按照由淺入深的原則融入課程教學中，并按照高職職業教育的特點重新規劃、整合，以“1+X”證書制度為契機，構建完善的人才培養體系和有針對性的課程體系。

2 國內外研究與分析

國外職業證書制度發展相對比較完善，法國作為歐盟成員國是職業技術人才培養大國，也是職業資格認證發展最為完善的國家，對復合型的職業技術人才的培養尤其為重視，它們把職業人才分門別類進行重新組合，細化到根據特定崗位來完成培養。教學內容專門為企業量身定做，課程內容根據企業需求不斷調整變化，其職業證書多達700多種。2008年，歐盟啟動《歐洲終身學習資格框架》，把職業教育與培訓體系的知識、技能分為1-8級水平。法國則把職業教育的V-I五級證書分別對應于歐盟職業資格的3-7級水平，使兩者相互銜接，對法國的職業教育、終身學習和自由流動起到了關鍵性的促進作用。

21世紀，我國的高職院校迎來歷史上的巨大的挑戰同時也面臨著推陳出新的發展機遇，改革開放以來各方面不斷深化，對高職學生的要求也越來越高，伴隨著“互聯網+”時代的發展，獲取知識的渠道也越來越多元化。在學校中學生學到的知識已經遠遠不能滿足日常工作需求，必須在學習上不斷充電，參加各種資格考試獲得不同方面的證書，依靠證書證明自己的實力，獲得工作單位的認可，使自己的職業能力得到最大的提升。“1+X”證書制度推出的目的是為了讓我國的教育能力得到最大程度的提升，讓職業教育得到長足發展。

3 高職院校開展“1+X”證書制度的意義

“1+X”證書制度對高職教學改革起到至關重要的促進作用，自“1+X”證書制度推出以來，許多高職院校都積極按照證書標準模塊進行探索，但由于時間較短，大多數高職院校都處于剛剛起步階段，所以相關研究成果較少，關于“1+X”證書制度下的高職物聯網應用技術專業課程體系研究與實踐尚處于空白階段，研究培養高職物聯應用技術專業學生成為可持續發展高素質復合型人才，滿足行業和企業需求具有重要意義，對“1+X”證書制度下其他專業的課程體系構建具有一定的參考價值。

4 現階段高職物聯網專業課程開發存在以下問題

4.1 教師隊伍和專業不匹配

物聯網應用技術專業起步較晚，因此，絕大多數高職院校缺乏具有一定經驗的物聯網專業教師，暫時從網絡應用技術、軟件技術等專業抽調而來，大多數從未經過專業系統學習和研究過物聯網專業的相關知識，只是經過短期培訓就開始上課，導致專任教師隊伍素質不高、人數不足。甚至有的教師一學期承擔多門物聯網專業課程，教學質量不高。更為重要的是大多數教師物聯技術方面實踐性不強，對行業、企業一線的工作的狀況認知比較匱乏，課堂中講授的教學內容與企業工作的實際需要大相徑庭。

4.2 專業課程構成與職業定位不相匹配

高職物聯網專業學生的主要培養目標是物聯網相關設備的安裝、調試、維護以及運行管理等方面，學生畢業后能勝任物聯網系統建設中工程施工與管理等重要工作，另外一部分學生應該能勝任物聯網系統的軟件或者硬件開發工作，為此，應側重于培養學生高職物聯網應用技術專業課程的基本操作技能和解決復雜工作環境下職場問題的能力，所以應突出物聯網感知層、延伸層和終端應用層在專業技術課程中的主導地位。然而目前專業課程構成中占的比重相當大的是軟件程序開發類課程，專業培養目標的需求無法體現，形成“虎頭蛇尾”的后果，無助于將來所從事的職業。

4.3 課程設置學科化傾向嚴重

物聯網應用技術課程仍然是以知識為主線進行的課程設計，課程內容設計沿用傳統的教學模式，內容由淺入深，漸進式地進行發展。這樣的課程設置不利于高職的分層教學，使得實踐性強的課程無法突出，不能做到“教學做”的要求，“學”和“做”處于矛盾中，使得“學什么”與“做什么”相對離散，與高等職業教育準則中的“做中學”還有“學中做”相矛盾，從而導致師生滿意度降低，如物聯網應用技術專業的核心課程中的《嵌入式開發技術》《單片機原理及應用》等課程，教材學科化內容科化傾向嚴重，與“1+X”證書標準模塊的要求還存在一定差距。

4.4 實訓資源建設較為落后

物聯網應用技術產業近些年發展較為迅速，一開始沒有一定的行業標準，我國的物聯網技術行業標準出臺也較晚，因此，物聯網應用技術設備暫時還沒有統一的生產標準，一些企業生產的產品也五花八門。對于高職院校來說，物聯網產品眾多茫然不知所從，只能借助于學校原有的實驗資源基礎，再配備簡易傳感器來應用于物聯網技術專業的實踐教學，因此，學生的物聯網專業水平與企業對用人的技術需求存在著顯著的差距。

5 課程體系建設思路

5.1 物聯網職業資格研究

物聯網職業資格研究是以物聯網職業教育課程開發為起點，經過對物聯網應用技術進行分析，獲得物聯網應用技術的崗位以及對其職業能力需求，再把職業工作任務和專業內容進行關聯、歸納、發掘各職業行動領域內的典型工作任務，并將工作任務項目化或模塊化，把職業技能等級標準融入教學體系中，對課程體系進行重新構建。如圖1所示。

預計到2040年，我國物聯網技術的相關服務會蔓延到各行各業，并且向多元化、差異化的方向發展。屆時，我國物聯網設備數量將達到10萬億臺。伴隨著經濟的不斷發展，物聯網技術行業對人才的要求也應該在不斷提高，特別是對物聯網技能型人才的要求更高，對前來應聘的高職學生的綜合素質和專業能力更為重視，需要其能夠快速融入相應崗位。因此，要求高職院校培養學生具有完備的綜合素質，具備實踐操作能力，取得職業資格證書的能力，提高學生就業質量，增強企業的滿意度。

5.2 調研崗位任務、職業能力確定專業培養目標

針對黑龍江省不斷加快產業升級，優化產業結構調整，對新時代物聯網技術產業以及高素質技能型人才的客觀需求進行了系統的分析，根據“信息交互”“智慧生活”“萬物互聯”的發展趨勢以及時代發展和社會的實際需求，確定以創新性、先進性、適用性作為物聯網應用技術專業培養目標。

培養目標的重點是：學生應具備團隊合作能力、專業能力以及職業能力，具有公民意識和工匠精神以及社會責任感強的高素質人才;適合高職院校發展需要，培養學生具備專業能力和德智體美等綜合素質的公民;培養學生能在物聯網專業領域學習發展適應社會需求，具備溝通合作、善于思考和創業精神的終身學習者。

制定人才培養目標應有針對性地依據地方行業以及企業需求，實現物聯網技術專業課程授課與企業崗位任務和證書資格模塊標準的“雙對接”，奠定了“課崗銜接、課證融合”的課程體系的堅實基礎，再依據企業崗位能力需求進行行業調研形成相適應的課程體系，編寫課程模塊，從而有效地解決學生所學內容與企業要求相脫節的問題，實現從“校企”的零距離對接。

5.3 梳理證書模塊標準對應的核心技能課程

“1+X”證書制度目前還處于起步階段，由校企專家組成的課程委員會將國家“1+X” 證書制度相關政策和文件研究分析透徹，根據教育部印發文件進行研討，對收集整理的行業企業相關主體回饋意見進行了充分討論并分析職業技能等級標準，進而在充分調研的基礎上明確考取證書所需要具備的知識、技能和素養[3]。將具體的工作崗位和典型的工作任務逐步分解并進行細化，進而確定其工作領域，與已有課程體系進行匹配。明確校企合作中“1”和“X”的關系，在專業學習中既要擁有學歷證書，又要擁有各類職業資格證書，以此為依據不斷調整與完善課程體系及內容，實現了專業課程規劃對產業發展需求的滿足。

5.4 挖掘證書模塊標準新規范、新要求

物聯網技術是一個正在崛起產業，在發展的過程中不斷涌現出新技術、新知識、新要求和新規范，現有的人才培養方案不能及時跟進前沿技術，不能達到證書所考核的教學內容，依據物聯網行業、合作企業需求有針對性地制定人才培養標準新規范、新要求，從而實現物聯網技術專業課程與企業工作任務和職業證書資格標準的“雙對接”，奠定了“課崗銜接、課證融合”的課程體系的堅實基礎，再進行實際調研，根據調研結果設置與企業崗位能力相適應的課程體系，組成課程模塊，最終實現學校企業雙方的零距離對接。針對這些內容，也可以補充相關課程，從而有效地解決學生所學內容與企業要求相脫節的問題[4]。還可以探索職業證書資格標準與課程內容之間的學分置換規則，必要時對相關的課程進行補充與置換。 （下轉第152頁）

（上接第149頁）

5.5 構建基于“1+X”證書制度的專業課程體系

物聯網應用技術專業培養方案確定應培養全面發展的人才，具備“德智體美勞”及有一定的科學文化素養，工匠精神和良好的人文素養及職業道德;在工作態度上精益求精，具有創新精神并能體現出掌握物聯網應用領域的基本知識與項目實施等專業技術技能，認知能力強，合作能力突出，具備創新能力和職業能力等能夠支撐終身發展以及適應新時代要求的核心能力;具有較強的就業創業能力，面向物聯網產品生產、物聯網工程建設、物聯網系統應用等領域，能夠從事物聯網開發、物聯網系統維護等工作的高素質技術技能人才[5]。按照證書模塊標準與企業合作共同開發構建課程結構，學院與物聯網行業、合作企業共同分析符合企業用人要求，確定院校培養定位的專業人才培養方向與人才培養層次，以此為依據設置課程，提取工作一線崗位的典型工作任務，再進行逐步分解，最終確定成果目標，共建課程體系，甄選企業真實案例，將“1+X”證書制度標準模塊中所要求的能力逐一進行分解，并按照高職教育的特點重新梳理、歸納、優化和重組專業課程體系，整合教學內容。在課程教學內容中深入挖掘具體的知識點，融入課程與職業資格證書結合的課程體系中[6]。把學校的實踐教學基地放到企業中，不斷提高學生的實踐能力、掌握當前行業企業最前沿的專業知識和操作技能。

6 結語

開發“1+X”證書制度下的物聯網應用技術專業課程體系，將物聯網應用技術專業核心課程與職業資格證書考核的技能知識相互融通，根據行業企業一線工作的變化，不斷調整市場需求，適時更新專業課程體系，可以有效提升學生的就業競爭實力，培養具有可持續發展的新型技術技能人才。

參考文獻：

[1]國發[2019]4 號.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[Z]

[2] 魯邦定.“1+X”證書制度背景下“三教改革”的探索——以物聯網應用技術專業為例[J].中國教育信息化，2020（12）：51-53.

[3] 蔡東蛟.高職物聯網工程技術專業課程體系構建探討[J].計算機時代，2018（11）：91-93.

[4] 郭天一，靳繼紅.基于“1+X”證書的物聯網專業教學改革[J].電腦知識與技術，2020，16（7）：111-112，147.

[5] 江帆.基于崗位核心能力培養的課程體系構建與實施——以物聯網應用技術專業為例[J].職教通訊，2019，24（18）：20-26.

[6] 楊震倫，石坤泉，鄧單.基于崗位需求的高職物聯網技術專業課程體系構建研究[J].高教學刊，2016（21）：206-207.

【通聯編輯：梁書】