藝術院校多學科交叉融合下的多媒體應用類課程體系建設

摘要：多學科交叉融合是藝術院校學科發展的必然趨勢，多媒體應用類課程可以體現出藝術與信息技術相結合。該文通過剖析藝術院校多學科交叉融合的現狀與不足，通過分析多媒體應用類課程知識模塊，探索藝術類多學科與多媒體技術相融合，并建立相應的課程體系，以提升學生創新能力和綜合運用能力，發揮多學科優勢，為藝術院校多學科交叉融合課程體系建設提供一些參考。

關鍵詞：藝術院校;多學科交叉融合;多媒體應用;課程體系

中圖分類號：TP311? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）15-0135-03

2021 年，自然科學基金委根據“源于知識體系邏輯結構、促進知識與應用融通、突出學科交叉融合”的原則，將現有 9 個科學部整合為“基礎科學、技術科學、生命與醫學、交叉融合”4 個板塊，全面落實“四個面向”，推動科研范式變革，實現資源的優化配置，激發分類管理的活力和創造力。為持續推進學科交叉融合和交叉科學部的學部建設工作。進一步完善交叉科學研究領域的項目設置，建立符合交叉科學研究特征的評價機制，加強頂層設計，注重交叉科學領域的多學科共性科學問題凝練。面向世界科學前沿和國家重大需求，圍繞人類社會發展面臨的綜合性、復雜性重大問題，組織多學科交叉合作、協同攻關。營造有利于學科交叉和交叉科學發展的學術環境，打破學科壁壘，開拓學科前沿，產生學科生長點，探索新的研究范式，培養交叉科學創新人才和團隊[1]。

教育部原副部長吳啟迪認為，多學科交叉融合可以分為兩種類型：一種是把理科、工科、醫科和生命學科等幾類學科相結合，構建實驗室、研究中心、創新人才培養模式等，取得了非常好的效果;另一種國內某高校探索的“多學科交叉”方式，把生物、化學、物理等學科交叉融合在一起，由多名院士參與負責，培養復合型人才，并得出研究成果，這種類型同樣獲得可喜的前景[2]。藝術院校的多學科交叉融合相對有優勢，也具有復雜性。因藝術學科體系復雜，通過學科之間的交叉融合，不同的部分相互依賴相互作用形成藝術學科的整體，具有較好的融合性，還能從學科交叉獲得更新的學科視野和擴張力。多學科交叉融合是藝術院校學科發展的必然趨勢，多媒體應用類課程可以更有效地體現出藝術學科與信息技術相結合。多媒體應用類課程與藝術類其他學科專業相結合的人才培養模式，更能激發學生的參與性、積極性、興趣性，提高學生的創新思維能力、自主學習能力、協同合作能力和提升專業素養能力[3]。多媒體應用類課程屬于計算機技術課程，其知識模塊能與藝術類學科專業交叉融合，例如多媒體應用類課程分模塊化：視頻與動畫專業、音頻與錄音專業、圖像與藝術設計專業、虛擬現實與建筑專業等部分課程體系交叉融合。本論文著重剖析藝術院校多學科交叉融合的現狀與不足，通過分析多媒體應用類課程知識模塊，探索藝術類多學科與多媒體技術相融合，并建立相應的課程體系，以提升學生創新能力和綜合運用能力，發揮多學科優勢，為藝術院校多學科交叉融合課程體系建設提供一些參考[4]。

1 藝術院校多學科交叉融合的現狀

合理的多學科融合課程建設是實現新時代藝術人才培養目標的前期。對于藝術院校而言，如何發揮藝術院校的專業學科優勢，提升專業教學水平、教師的專業能力、培養藝術復合型人才，為滿足社會多元化需求;如何利用學科之間的有效融合，優化學科結構、打通學科壁壘、發揮多學科的優勢，相互溝通，適應時代機遇和夯實專業優勢，打造藝術類院校辦學的領頭羊。盡管多媒體課程在藝術專業領域中越來越被需求和廣泛應用，但目前大多數藝術類院校的多媒體課程在邊緣化，或者說處于摸索階段，不夠重視，不夠融合到相關專業里去。

以中國美術學院本科教學為例，涉及五大學科十大學院35個專業（造型、景觀、平面設計、服裝設計、工業設計、建筑設計等）都屬于非計算機專業。除傳統藝術（國油版雕）和傳統書法專業外，藝術院校大部分的專業都屬于設計專業，設計是指能使用計算機來表現出藝術創作能力的人。所以一個合格的藝術類專業人才，除了具備一定的審美能力、藝術設計能力，還需要有計算機的應用能力。這種就是跨學科的培養模式。藝術院校內不同專業之間依據所屬知識體系被劃分成不同的院系，不同院系各專業之間的合作交流比較少。數字媒體藝術和多媒體技術分別屬于藝術類的設計學類專業和工學類的計算機專業，如此相似專業的課程體系被不同專業進行區分開來，適應不同專業背景下的人才培養計劃，這就制約了多學科的相互融合的發展。對于學生而言，無論是設計學類專業還是計算機專業的，基本屬于單一學科性質，導致學生的視野比較狹隘，缺乏一定的創新型。高校可以舉辦各種學術論壇和學術講座來了解不同學科之間的內在聯系，但是高校的許多教師的知識結構多數局限于自己本專業領域，無法進行跨學科教學和研究，這就導致藝術類專業人才創新型不夠。

其次，專業課程設置的結構封閉性，使得知識面被隔斷，學生專業素養得不到全面提升[5];傳統的課堂授課模式單純以理論為主，未與實際相聯系，有點閉門造車;學生的主動學習能力較弱，缺乏專業知識的研究動力和創新需求;盡管以“項目組”或“團隊”代表的教學，但學生之間的協同合作能力有待挖掘。

再次，多媒體藝術類的產品需要的是協同創新的產物，從單一學科而言，藝術設計類專業的學生很難設計功能性更強的多媒體產品，他們盡管具有很強的審美能力和創新思維能力，但去實現多媒體產品的開發能力很欠缺，不具備很強的計算機應用能力。同理，對于計算機類專業的學生，具備高超的計算機編程能力和軟件開發能力，但多媒體產品的界面美感和創新能力卻很薄弱，設計出來的多媒體作品不夠時尚和新穎，所以這樣的產品也不能夠被大眾所認可。因此，兩者很難獨立完成多媒體產品的設計和研發。

1985年，美國就擁有10個交叉學科，2000年，達到了24個，有近2/3的學科群內部開設了交叉學院[6]，1979年，德國成立首個跨學科研究專業學術組織。1973年創建的日本國立筑波大學就是以交叉學科教育和研究為特色的[7]。國外幾乎都意識到學科交叉型人才的培養是占領前沿科學領域，并取得了一些不錯的成效，這些國家交叉學科建設的成果為我們提供了寶貴的經驗。從由藝術類辦學的實際出發，基于課程設置、教學團隊、師資水平等的優化，筆者認為應該注重藝術與技術的交叉融合，才能全面培養具備應變能力和適應社會需求的復合型人才。

2 藝術院校多學科交叉融合的必要性

2.1 學科交叉融合是藝術教育發展的內在要求

藝術的靈魂與本質要求就是創新，藝術學科由音樂、舞蹈、戲曲、美術、藝術設計、電影等各類藝術構成[8]，隨著以人工智能為代表的信息化不斷發展，知識獲取、存儲和傳輸方式的傳授方式、教和學關系都也發生了重大變化，知識的創新和更迭將更加迅速，要充分認識大數據、人工智能等新科技革命帶來的挑戰，深入思考如何在數字化時代升級改造傳統藝術學科，搭上“信息化高速列車”。現代科技在藝術領域中的應用和發展，如新媒體、新工藝等的研究，藝術與各學科的交叉研究包括心理學、生態學、語言學等。深入藝術設計新領域，培養藝術復合型人才，為實踐提供指導依據，并處理傳統藝術與專業藝術的合理關系，是藝術教育應對的新課題。如果只是純粹地重視藝術學科知識的發展，很難突破單純側重藝術或技術的設計藝術教育模式。如環藝設計需要對材料、施工等知識方面的交叉學習;服裝設計需要對染織、布匹等知識方面的交叉學習;交互設計需要對計算機編程的交叉學習;首飾設計需要對制作工藝、珠寶識別能力的交叉學習。所以要增強學術對科技前沿和交叉學科領域的深入了解與認知，使之能在更寬廣的學科領域有所創新和突破。

2.2 學科交叉融合是藝術院校的特殊優勢

藝術設計院校有著促進學科交叉融合發展的特殊優勢，表現為同學院多學科多專業，多學科多專家，非常適合本科的“學科群”的專業交融性和創新性。如中國美術學院現有的10個本科專業，27個專業方向，結合實際需要拓展專業方向，整合本專業領域，強化專業特色，逐漸形成美術學類、設計學類、戲劇與影視學類、環境設計、建筑學、藝術學理論類等幾大學科群。新增的工業設計、風景園林等專業，都極大體現出科技與藝術的融合，學科交叉融合發展的辦學理念。學院呈綜合化態勢，表現出各藝術學科專業的內容豐富、領域擴展，藝術學科與人文學科、工學學科的交融，是一種廣度和深度的綜合，這種綜合促使我院的整體學科建設發生重要變革，也對整個社會藝術文化建設產生影響力。

2.3 學科交叉融合完善藝術院校人才培養體系

藝術院校的大多數專業的設計與實踐已經逐步顯露出某種跨界融合，也云集了很多的學者和藝術家（如國畫、書法、雕塑、藝術史、工業設計、產品創新等），這些學科相互融合提供了能力性的支持，同時在課程建設上打破學科間的壁壘，形成了多元化的藝術形態，藝術院校在課程上設置了通識課和跨專業選修課來增加學科之間的交流，有助于學生和教師之間的多元互動和教育理論的學習，藝術院校不再是單一模式的發展，不同學科與專業的相互交叉，多元化的融合，使得知識更豐富，更有利于創新型學科發展，“交叉學科教育的核心是對知識的整合，目標是培養學生解決問題的能力。”

學科交叉建設就是構建以“通識+專業+跨專業”相互交叉相互融合的學科架構，發展復合型的多學科交叉建設的人才建設模式。藝術院校應建立院系之間的溝通橋梁，開展跨學科的科研或教學活動。

3 多媒體技術課程體系建設

多媒體技術課程，在開課之前應對所選課學生的專業背景進行調查。由于本課程為學校選修課，結合學生專業背景，設計融合出學生專業相結合的多媒體應用作品，由學生合作完成。多媒體技術課程體系主要包括多媒體軟件系統、數字音頻、視覺圖像、數據壓縮、視頻技術、動畫技術、虛擬現實技術。將這個知識模塊與藝術類各學科的知識點融合，并且在授課過程中完成各相應學科知識點的交叉。其課程體系構建分兩步走：一仔細梳理藝術院校各專業與多媒體技術知識模塊的融合點。二分解多媒體技術知識模塊為圖像知識模塊，包含圖像的獲取和處理，結合Photoshop、Corldraw等專業軟件來完成作品;視頻知識模塊，動畫知識模塊和音頻知識模塊，還包括新技術，如虛擬現實運用于建筑或綜合設計專業。

以圖像知識模塊為例，特別適合藝術院校多數專業進行學科交叉融合，無論是傳統繪畫（油畫、國畫、書法等），還是藝術設計（平面設計、建筑設計、環藝設計、產品設計、服裝設計等），都可以通過此模塊進行跨界融合。例如對于傳統繪畫的學生而言，多媒體課程的接受就顯得不那么樂意，心里本身就是抗拒和擔心，因為拿的是畫筆，而非鼠標，讓學生通過鼠標進行繪畫作品的創作，可能難度較大。所以首先應該先采用一些動畫制作軟件進行動態課件的設計，將圖像采集相關的知識以多媒體作品的形式生動形象地展現給學生，或者可以制作一些短視頻，如采集國畫的部分范畫或作品，試圖用圖像處理軟件進行效果演示，讓學生對藝術的數字化表達有一個直觀的了解，激發學習的興趣，創新用現代信息技術來處理傳統繪畫，甚至是進行傳統繪畫的創作。對于藝術設計類的學生在進行圖像處理教學模塊更能與其專業相吻合，大多數的設計類專業最基本的專業課就是圖像處理軟件的使用，學生通過長期的藝術史或設計史的理論熏陶，通過三大構成（平面構成、立體構成、色彩構成）的學習，具備一定的設計能力、審美能力和手繪能力，現在需要通過計算機軟件來表現其設計思想或設計思維或藝術作品。對于大多數學生可以操作簡單的圖像處理（如羽化、變形），但要更靈活創作出作品，還需要通過詳細了解軟件的功能和實操訓練來完成。甚至還需要借助于python語言來編寫達到藝術作品的處理。例如：python庫的quads（迭代的藝術），ascii_art是采用ASCII碼展示圖形藝術庫，可以將普通圖片轉為ASCII藝術風格，可以輸出純文本或彩色文本，也可用圖片格式輸出;turtle函數庫加上是隨機函數來創建更具藝術風格的圖像。Python+實列解析雪景藝術繪圖，如圖1所示。

4 結語

多媒體技術課程體系根據藝術院校的不同專業進行調整和設置，使學生的數字化、信息化能力得以迅速提升，也有助于科藝融合的復合型人才培養，采用多樣化的教學方式，既增加了課堂的互動性和趣味性，也調動了學習的主動性，拓寬了學生的視野，打通了多學科交叉的有效融合。

參考文獻

[1] 葉含笑，江依法.多媒體技術及應用課程多學科交叉融合教學[J].計算機教育，2014（6）：84-86.

[2] （美）朱麗·湯普森·克萊恩.跨越邊界：知識 學科 學科互涉[M].南京：南京大學出版社，2005.

[3] 張晶，楊麟.多學科交叉融合下藝術類院校多媒體技術課程體系構建及教學案例設計[J].藝術教育，2021（3）：151-154.

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[5] 劉一峰.跨學科背景下視覺傳達設計人才培養創新研究[J].南方論刊，2017（6）：94-95，112.

[6] 李慧娜.“圖像處理基礎”課程多學科交叉融合教學[J].科教導刊，2017（2X）：100-101.

[7] 李陽，王宏志，陳戈珩，等.國外學科交叉型創新人才培養與啟示[J].現代教育科學，2017（8）：152-156.

[8] 羅云平，張曉晴.學科交叉融合與新學科培育——藝術設計院校研究生教育學科建設探討[J].藝術與設計（理論），2007（8）：108-110.

【通聯編輯：朱寶貴】