勞動教育，讓學(xué)生擁有創(chuàng)造美好生活的能力

呂銘欣

5月，教育部正式印發(fā)《義務(wù)教育課程方案》，將勞動課程從原來的綜合實踐活動課程中完全獨立出來，并發(fā)布《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》）。9月開學(xué)起，勞動課將正式成為中小學(xué)的一門獨立課程。此標(biāo)準(zhǔn)一出，引發(fā)了家長的熱烈討論，大部分家長表示贊成，希望學(xué)生可以因此學(xué)會一定的生活技能，也有部分家長對勞動課的具體實施表示擔(dān)憂。

那么，新發(fā)布的《勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》中，除了家長熱議的學(xué)做飯、維修家電，學(xué)生要學(xué)的還包括哪些內(nèi)容？學(xué)校又應(yīng)該如何開展勞動教育工作？

勞動課包含哪些？

我國勞動教育的發(fā)展經(jīng)歷了一個漫長的過程，大致經(jīng)歷了三個時期。

新中國成立初期，為了改變中小學(xué)生中普遍存在的鄙視體力勞動和體力勞動者的錯誤思想，使學(xué)生不僅能學(xué)到科學(xué)文化知識，還可以具備現(xiàn)代生產(chǎn)的基本知識和技能，1955年9月，教育部首次提出要重視勞動教育，明確要開設(shè)勞動教育課程。1958年，由于國民經(jīng)濟(jì)“大躍進(jìn)”開展了三年“教育革命”，學(xué)校大辦工廠、農(nóng)場，師生大量參加生產(chǎn)勞動，造成教育比例失調(diào)、師生參加勞動過多、教育質(zhì)量下降。隨后，教育部在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確了勞動教育課程設(shè)置在學(xué)校教育中的占比和作用。

這一時期，勞動課程的內(nèi)容以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)、以工業(yè)為主導(dǎo)，除了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以外，更重要的還是使不能升學(xué)的畢業(yè)生通過勞動教育獲得生產(chǎn)知識和技能。

改革開放時期，面臨改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)以及世界經(jīng)、濟(jì)陜速發(fā)展、科技進(jìn)步目新月異的的新局面，黨和國家及時提出了與第一個時期不同的教育方針，勞動課程設(shè)置出現(xiàn)了許多與前一歷史時期不同的新特點。一是把勞動思維培養(yǎng)單獨列為一項，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，提出了技術(shù)素養(yǎng)的要求;二是強(qiáng)調(diào)增長學(xué)生的智慧和知識、能強(qiáng)健學(xué)生的體魄、能培育學(xué)生的審美情趣、能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;三是擴(kuò)展了課程內(nèi)容，不僅涉及工農(nóng)業(yè)，還涉及商業(yè)和服務(wù)業(yè)等。

在中國特色社會主義新時代，勞動教育進(jìn)一步發(fā)展，有了新的時代內(nèi)涵。2015年7月，教育部會同共青團(tuán)中央、全國少工委發(fā)出了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》，提出要開設(shè)綜合實踐活動中的勞動與技術(shù)教育課，用3-5年時間建立課程完善、資源豐富、模式多樣、機(jī)制健全的勞動教育體系。

縱觀我國勞動教育的發(fā)展歷程，我們可以看出，不同時期的勞動課程設(shè)置都與時代發(fā)展密切相關(guān)，新發(fā)布的《勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》也是如此。《勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》更加注重勞動實踐的多樣性、課程的安全『生以及學(xué)生的勞動觀念、習(xí)慣和精神。

根據(jù)《勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》，勞動課程內(nèi)容圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，共設(shè)置十個任務(wù)群，日常生活勞動包括清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)四個方面;生產(chǎn)勞動包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動、新技術(shù)體驗與應(yīng)用四個方面;服務(wù)性勞動包括現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動、公益勞動與志愿服務(wù)兩個方面。

根據(jù)勞動課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，1～2年級側(cè)重在日常生活勞動、生產(chǎn)勞動中選擇，3～9年級應(yīng)涵蓋三類勞動內(nèi)容。基于學(xué)生的年齡層次，《勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》從做家務(wù)、做水果茶、洗菜做飯、維修家電，到培育蔬菜、飼養(yǎng)動物，傳統(tǒng)工藝，再到為社會提供公益勞動和志愿服務(wù)等都有涉及。

教育部《勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布，把70、80后的家長們拉回了曾經(jīng)在學(xué)校的勞動時光。一位家長表示，自己在農(nóng)村上小學(xué)時，下地拔過草、給農(nóng)忙的父母做過飯，甚至還有農(nóng)忙假。反觀自己的孩子，平常很少有機(jī)會做家務(wù)，在城市里，干農(nóng)活更是不可能。

不少家長贊成讓孩子學(xué)習(xí)基本的家務(wù)勞動，最起碼學(xué)會做飯。在新冠肺炎疫情發(fā)生的三年來，很多家庭都經(jīng)歷過被隔離在家的情況，在外賣不通暢的時候，具備烹飪技能變得十分重要。很多家長表示，如果自己不在孩子身邊，孩子會做點簡單的食物，家長就會放心一些。

也有一些家長表達(dá)了擔(dān)憂。勞動教育比例的大幅增加會不會影響孩子的學(xué)習(xí)？讓學(xué)生學(xué)習(xí)勞動知識是非常好的，但如果這項學(xué)習(xí)變成孩子要在家里完成，讓家長拍照或者拍視頻打卡，會不會最終演變?yōu)椤敖o家長的作業(yè)”？

不少家長也對這樣全面細(xì)致的勞動課程存疑：如此豐富的課程真的能很好地實施嗎？學(xué)校到底會怎么實施呢？

勞動課應(yīng)該怎么上？

家長們的擔(dān)憂不是沒有道理，一位中學(xué)班主任向筆者表示：“最先實施的學(xué)校或許是一些重點學(xué)校，對于普通地區(qū)的普通學(xué)校來說，想要根據(jù)《勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生開展全面細(xì)致的勞動課程并不容易。針對更小階段的學(xué)生還好說，學(xué)校還可以借用食堂、教室等場地上勞動課，但是在傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動、新技術(shù)體驗與應(yīng)用這些方面，我們?nèi)狈I(yè)的教師。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動方面更是很難將城市的孩子組織到農(nóng)村去體驗勞動。”

除了缺乏勞動課的場所、專業(yè)教師等資源，不同的學(xué)校有不同的困難。比如一些學(xué)校的學(xué)生數(shù)量已經(jīng)超出了原本學(xué)校可以容納的規(guī)模，平常的教學(xué)、生活場景設(shè)施幾乎已經(jīng)達(dá)到飽和，就算勞動課的場所、專業(yè)教師的問題可以得到解決，具體的實踐可能還是難以覆蓋到每個學(xué)生。

針對這些問題，《勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有相關(guān)的說明，明確要“因地制宜，宜工則工，宜農(nóng)則農(nóng)”，針對以工業(yè)為主的城市，學(xué)校可以嘗試與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、工廠建立常態(tài)化聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生實地參觀學(xué)習(xí)，在保障安全的前提下讓專業(yè)人員指導(dǎo)進(jìn)行力所能及的工業(yè)勞動;針對以農(nóng)業(yè)為主的城市，學(xué)校可以組織學(xué)生參觀農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，了解農(nóng)業(yè)知識、參與勞動。總之就是，依據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的條件，開展符合實際情況的勞動課程。

一位教育界人士指出，勞動課程的實施，必須是學(xué)校、社會、家長三方合作，由學(xué)校教育引領(lǐng)方向，社會教育提供技術(shù)支撐，家庭教育跟進(jìn)養(yǎng)成勞動觀念、品質(zhì)和習(xí)慣。《勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出，學(xué)校在實施勞動課程時要始終以開放的姿態(tài)，積極與家庭和社區(qū)緊密合作，構(gòu)建“家庭一學(xué)校一社區(qū)”一體化勞動教育環(huán)境，積極整合和利用各種形式和類型的資源。

《勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》不只提出了諸多的要求，還根據(jù)不同的任務(wù)群以及學(xué)生不同的年齡層次提出了具體的活動建議，給學(xué)校具體的實施提供了指導(dǎo)。

比如家長們所關(guān)心的烹飪。在1～2年級階段，學(xué)生不需要完成復(fù)雜的炒菜等具有一定危險性的活動，可以在教室開展削水果皮、做水果茶等活動;3～6年級可以在學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)習(xí)或者家長指導(dǎo)學(xué)習(xí)做早餐、簡單的炒菜等;7～9年級的勞動課程可以結(jié)合家政領(lǐng)域的職業(yè)體驗等。

在課程評價方面，也根據(jù)不同的勞動任務(wù)提供了相應(yīng)的表格示例，比如勞動任務(wù)單、家庭勞動清單、勞動課程階段綜合評價表、任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)等，供學(xué)校參考。

至于具體的落實情況，則是要跟不同學(xué)校的具體實際結(jié)合起來，并沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。不少家長和學(xué)校也提出，《勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》的落地需要編寫一套完整的、從易到難的標(biāo)準(zhǔn)勞動課教材，讓學(xué)校和老師們可以有序開展教育課程。

讓學(xué)生擁有創(chuàng)造美好生活的能力

教育發(fā)展至今，盡管國家一直提倡減負(fù)，并于去年出臺了嚴(yán)格的“雙減”措施，但仍有擔(dān)憂孩子輸在起跑線的“雞娃”家長前赴后繼為孩子報各種課外培訓(xùn)班，很多孩子進(jìn)入學(xué)齡階段后，生活中除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)。不少家長現(xiàn)在仍然經(jīng)常用這句話教育孩子：“你現(xiàn)在的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，別的都不要管。”在激烈的教育競爭中，在高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下，很多孩子自理能力下降、學(xué)習(xí)熱情也逐漸枯竭。

勞動教育的最終目的，并不只是讓孩子們學(xué)會做飯、維修家電，更重要的是讓孩子們在勞動的過程中重拾對生活的熱情，并擁有創(chuàng)造美好生活的能力。

2018年，習(xí)近平總書記提出“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，將“勞”字列入全面發(fā)展教育理念，強(qiáng)調(diào)了勞動教育的重要性。勞動是“德智體美”的綜合體現(xiàn)，“德”體現(xiàn)在工匠精神、勞動精神、對勞動內(nèi)容的責(zé)任感;“智”體現(xiàn)在勞動過程中的對知識技能的運用和學(xué)習(xí)能力的提高;“體”指勞動中的體力、體質(zhì)，以及意志力的體現(xiàn);“美”體現(xiàn)在勞動過程中對傳統(tǒng)文化的傳承，對審美的提升，以及認(rèn)識并創(chuàng)造美好事物的能力。

當(dāng)教育回歸到生活中，孩子的成長也不再局限于書本之上，而是與生活緊密結(jié)合起來，孩子們會從勞動中體驗到生活的樂趣，思維會更加活躍，人格成長也將更加完善，在不斷成長中，他們也將從勞動中感受到自己有創(chuàng)造美好生活的能力。這就是我們希望通過勞動教育讓孩子獲得的能力。