讓幼兒園情趣化教學活動為幼教工作迎來春天

柴永紅

摘 要：幼兒教育最基本的目標就是培育人才，這一職業(yè)具有神圣性，幼兒教師應當做到對幼教事業(yè)的全身心鉆研，在實際的教育工作中，對每個孩子予以關愛，為幼兒的健康成長創(chuàng)造一個輕松的學習環(huán)境。幼兒教育應當結合客觀規(guī)律，切勿拔苗助長，應當保留幼兒的天真和快樂。在開展生活情趣化教學的過程中，關鍵的教育形式就是游戲活動，將生活情境融入教學工作中，能夠為幼兒的成長創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境，并提升幼教工作的質量。文章主要探討了如何采用情趣化教學提升幼教工作的質量，以供參考。

關鍵詞：幼兒工作;生活情趣;游戲活動;幼兒素質

中圖分類號：G613.7?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）21-0143-04

社會經(jīng)濟在近幾年不斷發(fā)展，人們越來越關注幼兒教育工作。這主要是由于幼兒教育工作關系著其日后的成長和發(fā)展，也會對整個社會教育產(chǎn)生影響。游戲教學法與幼兒的天性相符，可以促進幼兒的積極參與，加強他們的綜合素質，具有十分重要的作用。生活化教學關系著幼兒的實際生活，可以使他們的綜合素質得到有效的提升。尤其是游戲化和生活化這兩種教學模式可以有效調(diào)動幼兒的興趣，使幼兒更加向往學習生活。

一、 情趣生活課程研究的現(xiàn)狀和反思

（一）情趣生活課程開發(fā)研究的現(xiàn)狀

在研究統(tǒng)計了國內(nèi)外目前所開展的情趣生活課程后得知，目前，國內(nèi)的研究工作主要存在如下問題：首先，課程內(nèi)容沒有緊密地聯(lián)系幼兒生活，整體性、鮮活性和動態(tài)性不足。其次，課程教學將教師作為了主體，卻沒有關注到幼兒的主體性。再次，課程教學沒有結合幼兒目前的實際生活和興趣愛好。最后，課程教學采用了傳統(tǒng)的教學模式，沒有為幼兒創(chuàng)造多樣化的情境，真正培養(yǎng)他們的學習興趣。

1. 與幼兒最近發(fā)展區(qū)結合度不夠

教師沒有重視幼兒在學習中的發(fā)展，導致學習僅僅只是被作為了一種教學工具，無法對其作用進行充分的發(fā)揮。大部分幼兒園教師在開展教學活動的過程中，以自身的意愿為主，導致學習成為教學的一種工具進而導致幼兒無法通過學習得到經(jīng)驗、技能以及知識方面的積累。

2. 學習情境創(chuàng)設不足

教師在教學中處于主導地位，使幼兒無法在教學中進行自主的學習。部分教師站在成人的角度對幼兒進行教學，迫切希望通過教學對幼兒進行發(fā)展和提升。大部分幼兒的行為在教師眼里與實際生活不符，缺乏一定的嚴謹性，因此，對幼兒在學習中的行為進行了緊密的關注，盡可能地利用各種機會對幼兒進行教育，導致幼兒經(jīng)常無法連續(xù)地進行學習，教師想盡可能地將教育目標引入幼兒的學習中，使得教學成了一種工具，過于用外部力量對活動進行干預。

3. 缺少溝通和交流

小學教師、家長、幼兒園在進行教學工作的時候，相互溝通交流的內(nèi)容大多是相互探討教學方式和教學內(nèi)容，卻沒有在教學觀念、師生關系等方面進行溝通，導致有些孩子在幼兒園時經(jīng)常受到老師的表揚，上了小學之后，但凡有老師稍微批評幾句，心里就沒有辦法接受，開始產(chǎn)生厭學的心理，無法很好地適應小學教育。

（二）反思開發(fā)研究情趣生活課程路徑

根據(jù)以上分析可以得出，學者們已經(jīng)有效地開發(fā)了一些情趣生活幼兒課程，但是如下問題仍未得到解決：①課程主體應當是幼兒。開設以幼兒為主體的情趣生活課程，結合幼兒的實際生活，以及他們的興趣和經(jīng)驗，以幼兒的發(fā)展為目標。②具有動態(tài)生成性的課程。課程教學應當重視幼兒的實踐經(jīng)歷，帶給他們真實的體驗，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)做出相應的調(diào)整和變化。③具有情趣性的課程。在實際的課程教學中，應當改變教師的教學方式，為幼兒提供自主活動的空間，開設具有趣味性的生活教學。

二、 生活情趣化教學的重要作用

將生活化和情趣化教學引入幼兒教學工作中，可以促進課程資源的整合，在幼兒園開展生活化情境教學，可以有效調(diào)動幼兒的興趣，是最有效的幼兒教學方式。幼兒教師通過模仿各類生活情境，可以在保證幼兒教育的同時，推動素質教育的實施，并豐富幼兒的生活實踐經(jīng)驗，促進幼兒反復感受情趣生活，幫助他們了解此類生活化教具的作用，進而開展生活化的幼兒教學。在幼兒教學工作中引入情趣生活內(nèi)容，可以逐漸加強幼兒的學習興趣和模仿能力，有效調(diào)動他們的積極性。幼兒會更加積極地參與生活化活動。教師應當做到循序漸進，并以幼兒教材為基礎，教授幼兒各種生活情境，幫助他們初步認識生活情趣，以此為基礎，可以讓幼兒了解到知識源于日常生活，幼兒在學習知識的同時，可以形成良好的素質。開展生活化教學期間，采用與實際生活有關的圖書和教具等作為輔助，可以促進幼兒的學習積極性。在學習的過程中，教師可以讓幼兒選擇自己喜歡的生活類教具，并進行相互講述，介紹自己所選的教具，及其在生活中的主要作用等。此類教學活動充滿了生活情趣，采用了與實際生活相關的教學內(nèi)容。可以促進幼兒對生活常識的初步認識，了解蘊藏在生活中的各類科學知識。最后，幼兒園是幼兒們成長的地方，也是幼兒們進行思維開拓的地方，在教學的發(fā)展和設置中，要更好地幫助幼兒體驗學習帶來的樂趣。因此，幼兒教師在進行生活化教學組織和發(fā)展中，需要加強對幼兒智力的開發(fā)，以實際生活為基礎，促進幼兒向著更好的方向發(fā)展，不僅能夠使幼兒對相關知識進行了解，還能夠為學習提供一個良好的氛圍，能夠從道德和文化的角度，對幼兒進行不斷的提升。

三、 幼兒園生活情趣化教學活動的主要開展策略

（一）切勿拔苗助長

教師在開展幼兒教學工作的過程中，應當結合他們的心理特點，設計出與他們接受能力相符的教學內(nèi)容和教學目標，在完成特定目標的過程中，教師可以采用口頭約定的形式，不斷地鼓勵幼兒，如此可以加強他們的素質和能力。從總體上來說，幼兒教學目標具有一致性，應當采用豐富多彩的教學內(nèi)容，結合時代的發(fā)展，不斷地注入新鮮內(nèi)容，開拓創(chuàng)新教育形式。幼兒園在開展游戲活動的過程中，應當以幼兒為主體，結合他們的心理特點，讓幼兒在游戲活動中快樂學習，如此才可以提升教學效果。教師在教學期間，應當讓幼兒結合自身的生活經(jīng)驗，切勿以自身的經(jīng)驗為主，幼兒對能夠拆卸的游戲器材十分好奇，在這種好奇心的驅使下，他們會做出大膽探索，感受游戲帶來的樂趣。幼兒在參與游戲活動的同時，可以更好地理解和鞏固相關知識點，也就是說，開展生活化情趣教學可以提升他們的認知能力。由此可以得知，幼兒園在開展課程教學時，應當以快樂學習和生活為重點，循序漸進地教導幼兒，并提高他們的素質。在實際的幼兒教育工作中不斷地引入各類游戲活動，可以在游戲的同時，促進幼兒對生活事物的感受和認識，例如熟練使用各類游戲器材開發(fā)幼兒的想象力、辨認不同形體顏色的數(shù)字等，在游戲活動中引入這些教學內(nèi)容，可以促進幼兒的快樂學習。例如幼兒在智力開發(fā)游戲中，可以自選圖形，掌握游戲活動應當遵守的規(guī)則，而教師應當向幼兒介紹游戲活動的主要特征，然后開展集體游戲活動，讓幼兒感受游戲帶來的樂趣，并讓幼兒發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，對游戲情節(jié)進行拓展，如此可以調(diào)動他們的參與積極性，幫助他們逐漸形成良好的思維能力和合作意識等。

（二）精選生活化課程內(nèi)容

所謂的生活化，幼兒課程內(nèi)容主要具有如下特色：幼兒課程首先應當具有多樣性、生動性和發(fā)展性的幼兒生活課程，幼兒課程與小學課程最大的區(qū)別就是生活性。其次，具有生活特性的幼兒課程中結合了幼兒的生活內(nèi)容。所以，幼兒園應當以幼兒的實際生活為取向設計生活化課程。據(jù)此，生活化幼兒課程首先應當具有生活化的課程內(nèi)容，逐漸實現(xiàn)以幼兒為本的目標。

1. 關注幼兒的興趣需求

興趣是學習最大的動力，只有采用與幼兒興趣相符的話題，才能夠促進他們的積極參與，進而更加有效地提升教學效率。所以，生活化課程應當與幼兒興趣相符。例如許多幼兒在春節(jié)結束后，依然沉浸在喜慶的過年氛圍中，此時，教師應當以“紅彤彤的年”為主題，構建和實施十二生肖和送你好運氣等各種豐富多彩的活動，幼兒可以在真實的情境中與他人展開互動交流。

2. 關注節(jié)日活動

節(jié)日不僅是文化的一種，也是社會生活的要素之一。教師應當緊密地結合此類節(jié)日的內(nèi)涵，引導幼兒參與相應的游戲活動。例如，快到端午節(jié)時，教師可以與小班幼兒共同講述與端午節(jié)有關的傳說，幫助小班幼兒更加直觀地了解端午節(jié);教師可以與中班幼兒共同參與端午香袋的制作，并將其作為親人的贈禮;教師可以讓大班幼兒講一講你了解的端午習俗，并與父母一起搜集相關資料，鼓勵他們參與“端午節(jié)學問多”的活動，讓他們更加詳細地認識端午節(jié)。

3. 關注重大節(jié)日

一年中不僅包含了傳統(tǒng)節(jié)日，還有許多紀念日，例如世界地球日和世界水日等，這些優(yōu)良素材也可以加入幼兒的游戲活動中。例如，在臨近第41個世界地球日時，教師可以組織幼兒參加培植活動，以此來培養(yǎng)他們的環(huán)保意識，提升他們的環(huán)保行為。教師也可以組織幼兒參加環(huán)保小衛(wèi)士簽名活動。在環(huán)保之窗活動中向幼兒推廣《綠色倡議書》;各班教師可以讓幼兒參與小論壇中的“保護地球”等活動，或是讓幼兒畫出自己的環(huán)保愿望。通過開展這些活動，不僅可以幫助幼兒認識世界地球日，還可以在創(chuàng)綠行動中促進幼兒對綠色生活的認識，創(chuàng)造綠色的校園生活。

（三）走進幼兒，發(fā)現(xiàn)情趣

新課改在經(jīng)過不斷深入后，人們對幼兒的學習越來越關注，認為幼兒應當主動學習，并非教師的單項灌輸。幼兒的許多學習需求主要源自實際生活，一般來說，他們的生活情趣集中體現(xiàn)了他們的學習需求。生活情緒的獨特性、生活性和趣味性的特點，體現(xiàn)出了幼兒的年齡特點。

教師應當在一日活動中觀察幼兒的一言一行，了解幼兒感興趣的內(nèi)容。關注幼兒在探究活動中的言語、動作和眼神。幼兒在教室內(nèi)有陽光射入時會十分驚喜：“出太陽了！”然后探討與太陽有關的話題，此時，教師應當耐心聆聽幼兒天真的話語，抓住他們的興趣點。幼兒會積極參與自己感興趣的話題。他們在探究、發(fā)現(xiàn)和嘗試活動中，會充分發(fā)揮自己的智慧，主動認識各類新事物。

在日常教育工作中教師經(jīng)常會對幼兒感興趣的話題進行觀察和解讀，然而，此類話題的隨機性較大。教師想要深入了解幼兒，就應當做好對特定教學情境的有意創(chuàng)設，例如以“今日新話題”“有話大家說”等為主題，開展相應的活動，給幼兒提供自由發(fā)言的機會，拉近教師與幼兒間的距離，教師可以了解幼兒的內(nèi)心世界，找到他們的興趣愛好，同時，也可以提升教學內(nèi)容的趣味性，在合適的時機開展有意義的教學活動。

（四）在科學探索活動中讓幼兒實踐

1. 材料導入

幼兒對自己感興趣的事物會產(chǎn)生探索創(chuàng)新欲。幼兒探索活動的時間大多取決于他們感興趣的程度。所以，教師所選擇的活動材料，應當具有鮮艷的色彩、有趣的形象，并且便于操作，如此才可以促進幼兒的積極探索。例如在“不同的車速”創(chuàng)新活動中，由于教師操作的小汽車是幼兒感興趣的，在介紹絲綢和毛巾等車速快慢的影響因素后，幼兒會在實踐活動中積極地探索此類材料，為幼兒的實踐提供了動力支持。

2. 結果導入

一些創(chuàng)新活動所取得的實驗結果并不屬于常見的現(xiàn)象，教師可以采用圖片或語言的形式，告知幼兒實驗結果，如此可以有效地激發(fā)幼兒的實踐興趣。例如教師在“沉與浮”創(chuàng)新活動中，可以在導入環(huán)節(jié)讓幼兒觀看圖片中展示的水中塑料花片的三個位置，幼兒在實際生活中很少看到這種現(xiàn)象，所以會感到十分好奇。在開展實踐活動的過程中，幼兒會不斷地進行嘗試，改變自己的操作方法，凸顯了他們的自主意識。由此可見，幼兒在探究活動結果的同時，會產(chǎn)生創(chuàng)新的動機。

3. 問題導入

問題源于思考，在遇到問題時，人們的思維會變得更加活躍。通過提問或問題情景的創(chuàng)設，可以調(diào)動幼兒的探索欲，激發(fā)他們的實踐興趣，幼兒會想要自己動手實踐。例如教師在操作“看誰站得穩(wěn)”創(chuàng)新活動前，應當先向幼兒提問“能站起來的東西有哪些？”，幼兒會做出不同的回答。教師不用急著講出答案，而是應當讓幼兒采用實踐驗證自己的問題，幼兒為了找到答案，會積極地開展實踐探索。

（五）在實際生活中幫助家長解決孩子的問題

以共同幫助孩子成長為前提，教師要學會換位思考，轉換自己的思路，在實際生活中幫助家長解決孩子的問題。如果教師沒有站在家長的角度來思考，對孩子的不足過分追究，使自己對幼兒的教育脫離了家庭教育，那么就無法使家長主動配合。如果在工作中教師遇到了比較難以解決的問題，教師應該要學會換位思考，與家長進行交流時要站在家長的角度，這樣才能使家長對幼師的教育工作更加信賴，才能贏得家長的好評。因此，一旦幼師學會換位思考，就可以使與家長的交流更加順利，從而使家園共育的效果得到提升。

四、 結語

一個孩子一生中最重要的一步就是幼兒園這一過程。進入幼兒園以后，他們面臨著環(huán)境以及習慣等各方面的不同變化。這個時候就需要幼兒園教師對其進行教學，幫助孩子更好地適應這一過程，不能盲目地只關心孩子的學習，而忽略了孩子的身心健康等。在對幼兒進行學前教育的過程中，需要從實際生活出發(fā)，對幼兒進行加強和提升。然而，學習具有一定的單一性，大多幼兒無法對其提起興趣，導致幼兒的學習無法達到理想的效果，因此，想要使幼兒具備良好的學習能力，就需要采用生活化的情境教學方式。

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