借助深度學習提高小學數學課堂教學效率的策略探析

肖淑華

摘 要：培養學生的數學思維和解題能力，僅僅有基礎知識的講解是不夠的，必須要通過教學難度的提升以及教學效率的改進，使學生充分感受數學學科的特點和魅力，激發學生的探究熱情。隨著新課改以及核心素養理念的推進，深度學習這一概念被提出來，需要教師深入實踐和領會，借助多種手段來促進新時代小學數學學科的發展。

關鍵詞：小學數學;教學效率;深度學習;提高策略

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）16-0111-04

深度學習推進的關鍵，是樹立人本意識，糾正灌輸思維，突出學生的主體性，才能釋放學生的探究潛能，進而為深度學習打下基礎。當前，在小學數學教學中存在教學效率不足的問題，需要教師從數學課堂的實際情況入手，注重互動和交流，優化教學時間，做好分組設計，提升備課水平，關注數學素養，使新時代的學生都能通過深度學習獲得更大的進步。

一、 深度學習概念及其影響

深度學習指的是教師通過循序漸進的提高教學內容的難度，提升內容的容量，拓寬學生的視野，進而激發學生的探究熱情，促進學生的應用能力，改進學生學習習慣的重要模式。數學作為一門探究學科，基礎知識的學習不是目的，而是讓學生借助基礎知識的階梯，通過不斷攀爬，走上更高的臺階，看到更美的風景。數學的魅力只有通過深度學習才能淋漓盡致地展現出來，也只有通過深度學習，學生的學習依賴心理才能得到改善，促使他們通過不斷提升，來掌握學習數學的方法，形成學習數學的習慣。

二、 小學數學課堂教學現狀淺析

運用發展眼光，基于深度學習背景，小學數學教學存在一些亟待解決的問題。首先，深度學習需要調動學生的主觀能動性，激發學生的探究欲望和學習熱情，這是一個基本的前提。但是現階段，部分小學數學教師依然是保守型思維，重灌輸輕啟迪，重講解輕交流，重主導輕自主，使得學生沒有自己的探究時間，深度學習反倒容易增加學生的學習負擔和抵觸心理。其次，作為學生自己，由于大多數學生都習慣了服從教師的指令，深度學習所需要的基本素養不具備，教師即便給學生提供了充分的自由交流和討論時間，學生自己也往往不能推進深度學習向前發展，這也影響深度學習的開展和實施。最后，不同學生的數學基礎和探究能力不同，深度學習需要從每一位學生的自身情況出發進行針對性的推進，但是由于教師整齊劃一的教學模式，“一視同仁”的教學策略，忽視優等生和后進生的差異，使得不同學生在深度學習中的收獲和感悟不一，進而影響深度學習的效率。

三、 借助深度學習提高小學數學課堂教學效率的策略

（一）培育基礎，創造深度學習必備條件

深度學習需要良好的數學基礎知識做鋪墊，一味追求深度學習，既影響基礎知識的鞏固，也不利于深度學習的可持續發展。因此作為小學教師，應該關注學生的數學基礎，以夯實學生的數學基礎為己任，從數學概念入手，從定理公式入手，從解題方法入手，從培養學生的計算能力入手，為學生的自主學習打好基礎。例如，在學習三年級數學“面積”這一概念時，教師就應該從幾何基本要素出發，構建“點、線、面、體”之間的關系，把“面積”概念融入整體教學之中，促進學生對“面積”概念的形象化感知，強化學生的整體思維。這樣一來，學生就不但會對“面積”概念的內涵和外延有較好的理解，而且在運用“面積”知識解題的過程中，也會有很好的適應性。提升數學課堂教學效率，基礎知識的教學是至關重要的，教師還可以創造一些情境教學模式來促進學生對基礎知識的理解，比如把一些幾何物體（硬幣、紐扣、鍵盤、餅干鐵盒、木板等）帶到課堂上讓學生對比各個面積的大小，化解數學知識的抽象性和嚴謹性，從而達到優化教學效果的目的。部分教師的基礎鞏固教學往往是大量習題以及頻繁的考試測驗等，導致學生疲于應付，甚至造成學生對數學知識的混淆。其實基礎提升的方法很多，不局限于習題和測試，只要小學數學教師善于在課堂上發問，善于結合典型題型對學生的知識結構進行完善，也能起到很好的作用。

（二）挖掘深度，提升課本教材內容的價值

課本教材是進行數學教學的主要依據，也是推進深度學習向前發展的重要基礎。小學數學教師要深入研究課本教材內容，構建基礎知識和深度學習內容之間的關聯，通過不斷挖掘和探索，提升課本教材的價值，彰顯深度學習的意義。比如，“位置與方向”的學習，小學數學課本教材只是讓學生能夠辨識東、南、西、北四個方位，通過任何一個方向就能猜出其他方向，但是在現實生活中，位置和方向的辨識是較為復雜的，很多時候兩個建筑之間的位置和方向關系并不是正南正北的關系。所以教師可以適當拓展，把之前學過的測量和角的知識拿過來，讓建筑之間的關系呈現出偏移位置，例如，圖書館在公園的西北角偏北方向，超市在便利店的西南角偏南方向，提升學習的難度，同時畫出方位圖，讓學生尋找兩地之間的最短路線，比如從圖書館到學校最近的路線怎么走，促進學生對方向和位置的理解，同時培育學生的數學思維。課本教學深度的挖掘，有時候會增加教師的教學任務，也會影響到教師的教學進度，甚至一堂課下來無法完成深度學習目的，對此，需要小學數學教師及時總結，提升效率，備課階段做好教學策略的安排，在激發學生的自主探究興趣的同時，注重教學方向的把握和課堂紀律的維護。

（三）突破難點，掃除深度學習障礙

深度學習中，由于難度增加，學生遇到的問題也會增多，這就勢必會增加教師的講解時間。如何突破難點，提升課堂效率，需要小學數學教師加強對難點知識的研究，關注學生心理，優化教學方法，促進消化吸收，掃除深度學習道路上的障礙。比如，“倍的知識”的學習，學生在了解到倍的概念之后，小學數學教師就可以縱向推進，提升難度，如在黑板上畫出三個圓圈，在三個圓圈下面畫出六個圓圈，讓學生說出下面的圓圈是上面的圓圈的幾倍，學生會異口同聲地說：2倍。之后，小學數學教師把下面的六個圓圈分成三組，每一組兩個圓圈，讓學生說下面的圓圈是上面的圓圈的幾倍？這次學生就會遇到障礙，思維陷入混亂之中，有的說3倍。教師對學生的問題進行重點講解，讓學生加深對倍的認知，不受形式因素的干擾。當學生對倍有更加深入的理解之后，教師可以給學生出一些應用題或者作業題，由淺入深，讓學生嘗試求解，感受倍的知識在生活中的運用，促進學生解題能力。為了更好地提升課堂教學效率，小學數學教師可以提前布置預習任務，通過預習使學生初步感知數學知識，畫出不懂的地方，小學數學教師在課堂上只講解學生反映的難點知識，這種翻轉課堂模式可以凸顯學生的主體地位，鍛煉學生的自學能力，同時因為帶著問題來聽講，學生的聽課效率和互動心理也會得到提升。

（四）因材施教，小組合作學習促進深度學習的效果

不同學生的學習能力不同，深度學習也需要因材施教，對優等生，可以以激發學生的探究潛能為目的，通過難度的提升來鍛煉學生的數學素養，對后進生，小學數學教師的深度教學要契合學生的基礎，不能過難，同時注重教學的趣味性。小學數學教師要考慮學生相對不足的數學探究能力，因為無論是優等生還是后進生，很多時候僅僅依靠學生的個人能力難以進行深度學習，教師要創造條件，善于借助集體的智慧來幫助小組成員獲得數學思維的提升。比如，教師可以依據學生數學基礎的差異，把學生分為攻堅組、進步組和種子組，給各個組安排難度不等的深度學習任務，各個組在組長的帶領下進行集體研究。以“萬以內的加法和減法”的學習為例，攻堅組的任務是要掌握四位數的加法和減法，注重學生的口算能力的提升以及演算能力的速度和驗算的準確度，進步組的任務是要學會三位數的加法和減法，熟練掌握進位和退位的方法，種子組的任務是要熟練掌握兩位數的加法和減法。不同小組可以展開交流，如種子小組的學生可以向攻堅小組的學生請教問題，進步小組的學生也可以把自己的學習經驗和種子小組的學生分享，營造和諧有序的合作學習環境。而為了提升學習的深度，小學數學教師可以適時開展競賽活動，設計一些計算題檢驗各個層次學生的學習效果，優等生只許空算不許筆算，中等生要注重計算速度的提升，后進生要注重準確率的提升，通過競賽方式促進學生的思維運轉。

（五）課外運用，促進數學理論知識和實踐場景的結合

課堂和課外的關系緊密，加強課外實踐探索活動，是推進深度學習的重要舉措。比如，在學習“小數的初步認識”之后，小學數學教師就應該讓學生利用課余時間，走進便利店和超市，參與購物活動，體驗小數在日常生活中的廣泛運用。教師可以給學生布置任務，如：“如何利用五十元錢購買盡可能多的物品（檢驗學生對小數大小的認知）？如何在超市的促銷活動中占到‘便宜’（檢驗學生的計算能力）？如何快速檢驗超市購物小票上花費金額的準確性（提升學生的計算技巧，無須把所有的商品價格加起來，只需要加最后一個數字，就能初步判斷金額的準確性）？”借此促進學生的深度實踐。隨著雙減政策的落實，學生的課余時間也變得豐富起來，小學數學教師可以把數學作業變成課外實踐活動，促進理論和實踐的結合，促進學生對數學知識的深入理解和應用水平。

（六）走進生活，拓寬學生的認知視野

數學和生活的聯系緊密。小學數學教師要重視生活，善于借助生活情境啟迪學生，促進學生對數學知識的深度理解。比如，“測量”的學習，小學數學教師就可以從生活出發，讓學生感受長度單位和重量單位在生活中的廣泛運用。以長度單位為例，除了毫米、厘米、分米、米、千米之外，還有微米、海里、英寸，甚至光年等，教師向學生一一展示，拓寬學生的視野，促進深度學習。為了提升教學效率，教師可以借助多媒體來呈現這些生活中的長度單位，讓學生嘗試比較各個長度單位的大小，通過搶答的方法檢驗學生的理解情況。此外，除了長度單位和重量單位，生活中還有面積單位、體積單位、速度單位、時間單位（年月日）、溫度單位等，小學數學教師把這些單位知識和課本教材結合起來，發散學生的思維，把學過的單位打亂，讓學生能夠快速辨識出各個單位是什么單位，并能夠把單位和合適的生活事物聯系起來。

（七）多加思考，勇于實踐多種深度學習模式

提升課堂教學效率，離不開教學方法的創新，需要小學數學教師與時俱進，不斷思考，勇于實踐。比如，在深度學習之前，小學數學教師可以先讓學生自主觀看微課視頻，了解課堂所要講解的主要知識點，之后再圍繞學生遇到的障礙進行集中講解，鍛煉學生的預習能力，提升課堂效率。又如，教師可以借助思維導圖來促進學生數學知識的條理化和系統化，構建知識樹，讓學生直觀看到學過的數學知識，查漏補缺，打通各個知識點之間的關隘，促進學生的聯系思維。再如，教師可以圍繞具體的數學知識，讓學生展開辯論，鍛煉學生的數學思維，營造歡樂互動的教學氛圍，提升學生的綜合素養。如為了讓學生充分理解小數和分數之間的關系，教師可以給學生出一道題：說一棵大樹高3.5米，也可以說一棵大樹高72米嗎？說小明是班上同學的125，可以說小明是0.04嗎？通過辯論，使學生對小數和分數之間的關系有更加深刻的認識。如長方形和正方形等知識，小學數學教師可以通過多媒體的趣味性和豐富性來動態展現幾何圖形的特點，通過變化、伸縮、旋轉、拉伸、切分等，讓學生直觀感受幾何圖形之間的關系，在學生的頭腦里構建空間觀念。總之，創新沒有極限，小學數學教師應該隨時關注學生的數學課堂聽課情況，當發現學生的聽課興趣不大，或者教學效率不足的時候，就應該及時通過新穎方法的實踐來改善學生的學習心理。

（八）增進效率，營造開放民主課堂

學生是課堂的主體，提升課堂教學效率，務必以激發學生的參與激情和創造欲望為手段。小學數學教師如果只是從教學任務和目標出發進行教學，雖然有利于推進和落實教學內容，但是學生的實際收獲如果沒有提升，依然達不到效果。因此，提升教學效率和喚起學生的學習興趣，二者之間是互為因果的關系。特別是小學生，他們的個性本來就活潑多動，很多時候只要把學生的興趣激發出來，課堂教學往往就成功了一半。所以說，小學數學教師一定要加強對傳統課堂的改進，釋放學生的天性，對學生的獨立思考不要刻意壓制，而是應該鼓勵，應該贊美，應該把學生的質疑視為推進深度學習的鑰匙。這樣既可以讓學生自己推動深度學習向前發展，省去了教師的引導和啟迪，也可以完善學生的綜合素養。比如，在“年月日”的學習中，當有的學生提出：“為什么一年是12個月不是13個月？為什么閏年會有366天？”等問題的時候，小學數學教師就可以以此為契機進行深度講解，滿足學生的探索訴求。

（九）轉變思維，提升數學課堂教學效率

作為新時代的小學數學教師，應該轉變教學思維，善于突破習俗和窠臼，提升教學藝術，化解學生的畏難心理。比如，“面積”的學習，如何讓學生直觀認識面積大小的區別和差異，是教師應該思考的問題。教師可以創設一個場景，把高度相等但是底面積不同的兩個杯子放在一起，注入等量的水，學生會觀察到底面積大的杯子中水面低，底面積小的杯子中水面高，這不但會促進學生對面積的理解，而且會引發學生的更多思考，使學生對體積的概念也能有初步的了解，從而為今后的學習打下心理基礎。隨著新課改以及核心素養理念在新時代小學數學課堂中的實施，教師更應該養成多思多問的好習慣，善于傾聽學生的意見和建議，樹立平等思維。提升課堂教學效率的方法很多，只要摒棄按部就班的教學模式，多和同事交流，多向教學專家學習，就一定可以成為深度學習的引領者，促進學生的多元發展。

四、 對借助于深度學習提高小學數學課堂教學效率的幾點建議

首先，深度學習對數學基礎不足、數學思維不足的學生來說有一定的難度，這就需要教師在實踐中注重循序漸進，由易到難，切忌對學生的要求過高，應該始終從學生的接受能力出發，正確看待學生的學習能力，既不估計過低，也不能估計過高，方能促進學生的接受效果。其次，學生的依賴心理較重，遇到困難時除了請教老師幾乎沒有別的方法，因此深度學習要關注學生的學習心理，多一些鼓勵和激勵，少一些苛責和說教。當學生出現難以解決的問題時，教師必須給予必要的幫扶，不能一味讓學生自主探究，以達到提升課堂教學效率的目的。再次，部分教師由于對深度學習的理解存在誤區，或者為了提升教學效率，以至于在實踐中，會不由自主地把深度學習任務交給優等生，忽視其他學生的深度學習，這就不但失去深度學習的意義，使深度學習成為“精英教育”，而且不利于教育的公平發展。

總之，有意識地開展深度學習，可以有效促進學生的數學能力，這一點毋庸置疑。當前，盡管存在一些問題，但是只要小學數學教師秉持人本思維，注重交流，關注差異，創新思考，加強反思，就一定可以為學生的綜合能力的提升奠定良好的基礎。

參考文獻：

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