淺析初中語文群文閱讀教學

余尚

群文閱讀是語文教學的一個重要環節，它是教師指導學生閱讀相關聯的多篇文章后提出自己的觀點，提升閱讀和分析思考以及寫作的一種能力。教師在教學中要善于發掘群文閱讀素材，確定閱讀文本，采取一系列行之有效的教學措施，充分發揮群文閱讀的優勢，培養學生語文閱讀能力，提升語文核心素養。

一、發掘群文閱讀素材

新教材標準規定初中生的閱讀量不少于260萬字，如何提升學生的閱讀量，也是一線教師要面對的問題。在閱讀過程中，教師要加強指導，幫助學生設計有挑戰性的任務，明確教學內涵，摒棄無為教學引導、講授，選擇更適合學生的教學方式，把更多的時間還給學生，促進學生閱讀能力提升。

（一）慎重選取，聚焦主題

文章“合群”才可成群，群文閱讀的“群”在于我們以什么原則歸類文章。在閱讀教學過程中，首先從多角度確定主題，精選文章。可以從體裁角度來確定主題，如果是同一體裁的文章，可以從寫作方法來引導學生進行比較。其次，還可以從人文內涵角度確定主題。確定主題后，選擇三至四篇文章，讓學生進行閱讀，再進行比較，接著拋出與主題相關的問題，指導學生多角度解決問題，體現文本的教學價值。

（二）整合目標，拓展閱讀

群文閱讀是建立在單文閱讀的基礎之上，在開展閱讀之前，需要我們對獨立的文章做深入的解讀，分析一組文章的內在聯系，探索組群的意義。

群文閱讀的范圍很廣，在進行閱讀教學中，可以整合單元內容，比如：將《春》《濟南的冬天》《紫藤蘿瀑布》組成群，從中探究修辭手法的靈活使用。將《出師表》《唐雎不辱使命》《鄒忌諷齊王納諫》組群，引導學生探究古代謀士的說話藝術……

群文閱讀還要循序漸進，以文本為基石，課標為指向，關注學生思維的逐步躍遷。第一階段將單元內的課文組群，第二階段跨單元課文組群，第三階段是年級課文組群，第四階段是課外文章與課文組群，課外文章和課文組群更能凸顯群文閱讀的價值。教師是群文閱讀開展的先導，必須率先對文章深入分析，找到文章之間的內在聯系，切不可胡亂組群。

二、采取行之有效的措施

（一）教師要進行有效引導

教師是開展群文閱讀教學的主導，首先要正確地認識其本質，準確定位，才能真正發揮其優勢。其次，教師在設計教學目的時，要注意將某一組課文看成一個整體，提出的問題要具有延伸性。再次，教師要根據學生各自興趣愛好推薦課外書籍，讓學生自主地閱讀更多的文章資料。

（二）讓學生做好預習工作

群文閱讀教學和其他閱讀教學不一樣，它是引導學生通過對幾篇不同文章的學習來完成教學目的。在教學過程中，教師可以培養學生的預習習慣，可以用預習單的形式，把課文預習布置到家庭作業中，引導學生帶著問題讀書，學會自主歸納和總結。

（三）讓教材充分發揮出功能

現在的語文教材大多是以主題組為單元，因此，在選擇文本時要圍繞主題來選擇閱讀教材。其次要多閱讀課標，結合教育熱點、學生思想狀況、學習水平、能力訓練等要素來確定教學內容，有層次、有目的地選擇文章。

三、提升閱讀的實效性

閱讀和寫作是中學語文教學的雙翼，在閱讀教學中，教師應立足文本內容，捕捉文章寫作技巧的精妙點，有意識地引導學生去感悟并靈活運用到自己的寫作中，從而提高閱讀教學的實效。

學生在進行群文閱讀過程中，教師要引導學生從多方面地感受同一文學主題，學會依照例文寫作。在教師有效引導下，很多學生自然而然對一類主題文章、一類寫作方法有較深的認識，也會在多篇文章的表達方法中，對某一類寫作方法，由于“見多”而運用得更熟練、更準確。此時，引導學生抓住時機進行練筆，會起到事半功倍的效果。

群文閱讀，是對傳統閱讀的延伸和有效補充，是閱讀教學的新命題。教師應該準確定位、大膽設計，盡最大可能地為學生營造開放的閱讀環境，培養學生的興趣，把閱讀主動權還給學生。