挖掘鄉土資源，創設農村幼兒園特色區域活動

劉雪梅

摘 要：鄉土資源主要指的是幼兒生活當中常見的材料或者物質，農村幼兒園在組織區域活動的時候，可以充分利用鄉土資源，選擇貼近幼兒生活的材料，鍛煉其交際表達等能力。鄉土資源的選擇和利用是區域環境創設和區域活動組織的順利前提，因此下文重點從區域環境創設鄉土資源的利用途徑進行分析，期待高效利用鄉土資源。

關鍵詞：農村幼兒園;區域活動;鄉土資源

一、鄉土資源和區域環境創設介紹

（一）鄉土資源

鄉土資源屬于幼兒所處環境當中的自然資源、生態資源以及文化資源，還包含地理、民俗、生活、文化等方面的資源，此類資源當中蘊含豐富的教育價值，具備獨特的地方特色與生活氣息，能夠讓幼兒受到文化的熏陶與影響。農村幼兒園在區域活動組織方面，可充分對于農村地區的物質、文化等鄉土資源進行利用。選擇有地方特色的手工藝品、農作物組織幼兒參與手工創作，使其能夠利用鄉土資源選擇民俗文化各類精神資源，潛移默化滲透熱愛民族文化、熱愛家鄉等德育內容，熏陶幼兒情感[1]。

（二）區域環境

區域環境創設是教師根據幼兒特點、年齡和教育目標，選擇特定材料作為游戲教具，布置區域環境。因為區域環境是幼兒游戲或者學習場所，所以鄉土資源在環境創設中的應用，要求老師對于材料進行合理選擇，優化環境空間布局，按照幼兒表現對于材料進行適度更換，保證區域活動質量。

二、利用鄉土資源創設農村幼兒園特色區域活動策略

（一）樹立鄉土資源的應用觀念

《綱要》當中明確指出“環境屬于重點教育資源，教育者需要關注環境創設，合理利用資源”。在幼兒成長過程當中，環境創設對于幼兒教育實施極為重要。區域游戲的環境創設需要選擇和幼兒生活經驗相契合的材料，幼兒經驗源自生活，而幼兒的年齡和身心發展特點也決定著其學習內容相對基礎。農村地區的鄉土資源具備家鄉特色，選擇這類資源應用于環境創設更加符合幼兒的生活經驗，能夠激發其對家鄉的熱愛之情。由于不同幼兒園的教育理念有所不同，教育觀念是鄉土資源高效開發和利用的關鍵。農村幼兒園可以定期組織和鄉土資源利用有關的交流活動，讓教師對于鄉土資源特點有更深入的把握，可以根據農村幼兒園區域環境創設需求，利用鄉土資源，彰顯原本特色。由園長、教研員共同參與交流，共享環境創設工作經驗。

同時，農村幼兒園還需要加強環境創設方面的宣傳，讓教師深入了解鄉土資源的利用價值。區域環境創設需要使用豐富的材料，只有教師對于鄉土資源形成深刻的理解，才能利用豐富的資源，調動幼兒游戲興趣。具體而言，農村幼兒園可以開通微信公眾號，利用信息化載體，幫助教師瀏覽信息，明確鄉土資源的利用方法。同時，幼兒園還可通過海報的方式，在幼兒園的墻壁、入口等位置，張貼具備家鄉文化特色海報內容，設計主題宣傳冊，對于鄉土資源特點、用途等詳細介紹，豐富教師對于鄉土材料的了解，還能讓家長感受鄉土材料的利用價值。幼兒園還可組織家園合作活動，邀請家長和教師深入交流，讓家長參與鄉土資源挖掘，深化家園合作[2]。

從教師角度分析，農村幼兒園教師應該樹立環境創設意識，部分幼師對于鄉土資源要利用經驗缺乏，加上幼兒的一日生活相對緊張，農村幼兒園幼兒人數相對較多，幼師日常工作壓力大，對于區域環境的創設熱情不高。針對此情況，幼兒園可為教師營造高度自由的教學空間，合理分配主班教師、配班教師工作，通過溝通與協調，優化區域環境設計，組織區域游戲活動。

（二）合理選擇與調整資源利用

區域環境創設對于幼兒綜合發展具有重要影響，所以，鄉土資源的挖掘利用需要將室內、室外資源相互結合，營造開放式環境空間，滿足幼兒與環境互動的需求。比如：農村幼兒園可以設置種植區、飼養區，選擇農村的動植物作為環境創設資源，并且設置閱讀區，投放和動物、植物相關的繪本，讓幼兒先閱讀繪本，了解動物和植物的外形特點和生活習性以后，到種植區和飼養區進行觀察。

鄉土資源的開發途徑相對較多，夠應用于環境創設的材料種類豐富。因為區域活動組織階段，幼兒、材料二者之間為相互促進關系，幼兒能力發展有賴于材料的使用，適合的材料對于幼兒思維和身心發展都十分有利。在材料使用方面，保證其種類豐富的前提之下，優化材料的使用方法。幼兒以直觀思維為主，環境創設有助于其想象力、創造力的激發。所以，在環境創設階段，鄉土資源的合理選擇為教師需要掌握的技能，通過全面思考和巧妙設計，利用鄉土資源激發幼兒游戲興趣。考慮到不同年齡段幼兒興趣、認知和能力各不相同，所以，材料的使用應該滿足不同幼兒年齡需求。固定材料可能導致幼兒失去游戲興趣，鄉土資源的應用應該根據實際情況靈活調整。比如：部分教師習慣利用傳統節日作為區域環境的材料創設內容，但是沒有根據季節變化和幼兒年齡等特點對于材料進行調整。部分節日間的時間間隔相對較長，可能導致幼兒失去興趣。所以，教師應該根據幼兒在游戲中的表現，分析其對游戲材料的喜愛程度，采取階段性調整措施，根據季節變化調整材料內容。

（三）利用鄉土資源組織活動

《在幼兒園工作規程》當中明確指出，幼兒一日活動的組織應該關注其親身體驗，通過實踐操作活動的組織，為幼兒搭建表現自我的平臺。幼兒在參與區域游戲活動的過程，并非單純利用簡單材料參與手工制作，而是要求教師挖掘鄉土資源的教育價值，營造和幼兒生活相似的游戲情境，使其在活動當中獲得感知，主動參與學習過程。教師可以按照環境創設要求，選擇鄉土植物，設置自然游戲區，和幼兒共同集思廣益，組織語言游戲活動，讓幼兒說出喜歡的植物，參與植物種植活動。在飼養區，選擇兔子、蝸牛、烏龜等小動物，帶領幼兒參與動物觀察、飼養，體會區域游戲的趣味性，為幼兒提供參與實踐的機會，真正實現教學做合一[3]。

結束語

綜上分析，農村幼兒園在區域活動組織過程，鄉土資源的開發和利用需要教育者轉變資源利用觀念，樹立環境創設意識，合理利用鄉土資源，對于區域環境材料進行調整，豐富材料內容，為幼兒搭建實踐操作平臺，通過色區域活動，指導而利用鄉土資源參與活動、解決問題、提高能力。

參考文獻

[1]楊娟.有效利用鄉土資源開展幼兒園區域活動的研究[J].河南教育（教師教育），2022（04）：75-76.

[2]李娟.利用鄉土資源提升幼兒園區域游戲質量初探[J].教育觀察，2021，10（04）：64-66.6AA69EA7-78F7-41AD-A996-CCD33225BBEB