立“志”育“智”樹“幟”
——“樂學(xué)育人”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)思與行

張明霞

習(xí)近平總書記倡導(dǎo)廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的“四有”好老師，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代教育強(qiáng)國(guó)、培育能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人做出更大貢獻(xiàn)。在堅(jiān)持近40年“樂學(xué)教育”研究的基礎(chǔ)上，江蘇省無錫師范學(xué)校附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“附小”）組建“樂學(xué)育人”好教師團(tuán)隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱“團(tuán)隊(duì)”）。團(tuán)隊(duì)通過鑄魂工程、賦能項(xiàng)目和領(lǐng)跑行動(dòng)，打造了一支“志”同道合、研精畢“智”、旗“幟”鮮明的教師隊(duì)伍。

一、立“志”：鑄魂工程的核心文化培育

核心文化是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的靈魂。附小在100多年的辦學(xué)歷程中積淀的豐厚的歷史底蘊(yùn)和獨(dú)特的人文內(nèi)涵，成就了團(tuán)隊(duì)核心文化的底色，這是團(tuán)隊(duì)成員孜孜以求的高尚師德。

“家國(guó)情懷”是附小百年文化之脈，代代附小人以立德樹人為己任，牢記國(guó)家富強(qiáng)和民族振興的使命，為黨育人、為國(guó)育才；“勇立潮頭”是附小百年文化之貌，附小人為實(shí)現(xiàn)教育興國(guó)而勇往直前，為均衡優(yōu)質(zhì)教育而勇于超越；“求真求善”是附小百年文化之基，附小人矢志不渝地追求教育理想，堅(jiān)持不懈地探尋教育規(guī)律；“童心母愛”是附小百年文化之情，永葆童心，永懷愛意，師愛弟敬，和樂一堂。一直以來，附小人以“家國(guó)情懷、勇立潮頭、求真求善、童心母愛”的誠(chéng)勇品質(zhì)為師德的價(jià)值追尋，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的百年堅(jiān)守、百年探索和百年夢(mèng)想。

如何在核心文化的時(shí)代傳承中讓教師完成從“經(jīng)師”到“人師”的角色轉(zhuǎn)換？團(tuán)隊(duì)借助四項(xiàng)工程來實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，見圖1。

圖1 “樂學(xué)育人”好教師團(tuán)隊(duì)鑄魂工程示意圖

（一）紅色文化引領(lǐng)工程

團(tuán)隊(duì)依托附小黨委“誠(chéng)勇黨?！穼W(xué)育人”黨建品牌項(xiàng)目，創(chuàng)辦有利于教師精神成長(zhǎng)的“三味書屋”：突出“紅”味，開展“紅色故事會(huì)”“誠(chéng)勇黨團(tuán)課”“青年學(xué)習(xí)社”等活動(dòng)，挖掘精神的力量，堅(jiān)定教育信仰，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)；突出“鮮”味，開展“延安黨校實(shí)境課堂”“名特優(yōu)教師教育咨詢會(huì)”“青年黨團(tuán)員教師扶貧支教”等活動(dòng)，抓住人心，擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)的影響，讓教師樂在其中；突出“辣”味，開展“師德承諾書”“廉潔從教記載本”“誠(chéng)勇·思廉日”等活動(dòng)，強(qiáng)化組織的力量，以優(yōu)良作風(fēng)影響教風(fēng)和校風(fēng)。

（二）百年文化傳承工程

理解文化、觸摸歷史最好的方法就是解讀一個(gè)個(gè)鮮活的歷史人物和事件。團(tuán)隊(duì)借助附小校史大學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)教師理解學(xué)校文化、發(fā)揚(yáng)樂學(xué)精神、保持誠(chéng)勇品格；系統(tǒng)梳理附小百年校史中的重大事件，營(yíng)造良好的育人環(huán)境，深化師生對(duì)附小百年歷史的理解；開展“學(xué)校史、知校情、展未來”系列講解活動(dòng)，感受附小人踔厲奮發(fā)、擔(dān)當(dāng)有為的精神風(fēng)貌，積極追求樂學(xué)育人的崇高境界。

（三）兒童文化凝聚工程

該工程旨在引導(dǎo)教師深入研究?jī)和幕穼じ叫〗逃笳媲笊频木辰纭F(tuán)隊(duì)開展“經(jīng)典閱讀”活動(dòng)，倡導(dǎo)教師閱讀教育經(jīng)典，撰寫讀書筆記，在團(tuán)體學(xué)習(xí)中走近兒童，觸摸兒童文化，不斷提升研究?jī)和哪芰?；開展“名師講壇”活動(dòng)，利用專業(yè)特長(zhǎng)，通過高水平引領(lǐng)，增強(qiáng)教師對(duì)兒童文化的教育理解力和深度變革力，拓寬樂學(xué)育人新領(lǐng)域；召開“圓桌會(huì)議”，聚焦完整兒童的培養(yǎng)，開展頭腦風(fēng)暴，凝聚團(tuán)隊(duì)力量。

（四）童心母愛培育工程

該工程旨在形成“童心母愛”“師愛弟敬和樂一堂”“先生與弟子笑語(yǔ)盈盈”的育人氛圍。團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)教師在“老照片，小故事”教育活動(dòng)中聆聽附小人堅(jiān)守平凡、默默奉獻(xiàn)的事跡，構(gòu)建和諧有愛、樂學(xué)奮進(jìn)的精神家園。團(tuán)隊(duì)成員在“30年教齡教師表彰”活動(dòng)中感受老教師熱愛學(xué)生、熱愛學(xué)校、熱愛教育的情懷，為樂學(xué)育人注入活力；在“名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)”活動(dòng)中，學(xué)習(xí)名師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育智慧，將“童心母愛”化為自身的專業(yè)能力，為樂學(xué)育人增添動(dòng)力。

二、育“智”：賦能項(xiàng)目的關(guān)鍵能力錘煉

新時(shí)代教師要想擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)時(shí)代新人的重任，首先要錘煉過硬的教書育人本領(lǐng)，形成關(guān)鍵能力。團(tuán)隊(duì)以附小“樂學(xué)”育人模式轉(zhuǎn)型性變革項(xiàng)目為抓手，在項(xiàng)目運(yùn)行中培育教師的研究之“智”，形成了“雙線并行—相互推動(dòng)—以人成事—以事修人”的培育思路，見圖2。

圖2 “樂學(xué)育人”好教師團(tuán)隊(duì)賦能項(xiàng)目

（一）項(xiàng)目研究聚焦五項(xiàng)關(guān)鍵能力

培育哪些關(guān)鍵能力是團(tuán)隊(duì)首先要考慮的問題。研究?jī)和芰κ且环N母能力，是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要保證；課程開發(fā)能力在新課改背景下尤為重要，有效落實(shí)國(guó)家課程，就是要充分發(fā)揮課程的育人功能；課堂是教育教學(xué)的主陣地，在大概念引領(lǐng)下實(shí)施單元整體教學(xué)、以素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向進(jìn)行融科教學(xué)是亟須提升的教學(xué)能力；面向未來的教育還需要變革學(xué)習(xí)場(chǎng)景，如何在空間中滲透時(shí)間、情境、資源、活動(dòng)等要素重塑兒童學(xué)習(xí)生態(tài)，是一種文化設(shè)計(jì)能力；為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，追求的是以始為終、體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致的激勵(lì)評(píng)價(jià)能力。

這些關(guān)鍵能力，只有在實(shí)踐中才能獲得生長(zhǎng)?！皹穼W(xué)”育人模式轉(zhuǎn)型性變革項(xiàng)目就為教師賦能提供了這樣的實(shí)踐平臺(tái)，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)課題項(xiàng)目集群，涵蓋了省規(guī)劃課題、省中小學(xué)課程基地與學(xué)校文化建設(shè)項(xiàng)目、省中小學(xué)生品格提升工程項(xiàng)目、省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等。團(tuán)隊(duì)核心成員深度參與這些科研課題和項(xiàng)目，因而對(duì)兒童、課程、教學(xué)、文化以及評(píng)價(jià)有了更全面、更深刻的理解，進(jìn)而做到開展教學(xué)時(shí)始終“目中有人”，開展科研時(shí)堅(jiān)持“問題導(dǎo)向”，進(jìn)行改革時(shí)必先“臨床實(shí)踐”。如此，團(tuán)隊(duì)教師的關(guān)鍵能力得到了扎實(shí)而有效的提升。

（二）項(xiàng)目運(yùn)行催生三個(gè)層次研訓(xùn)

團(tuán)隊(duì)優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)建構(gòu)起“修煉場(chǎng)”“實(shí)踐營(yíng)”“組織部”三個(gè)層次的研訓(xùn)體系，以解決教師發(fā)展供給不足、研訓(xùn)形式單一、專業(yè)性不強(qiáng)的問題，整體完善教師發(fā)展體系，建立研訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制。

1.“修煉場(chǎng)”——提升個(gè)人素養(yǎng)

借鑒美國(guó)管理學(xué)家彼得·圣吉提出的建立學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)修煉的概念，團(tuán)隊(duì)成員以自我修煉成就團(tuán)隊(duì)共贏?！靶逕挕币n堂這塊田野，研究“樂學(xué)”育人模式變革下的課堂新樣態(tài)：“教材統(tǒng)整會(huì)”深研教材，鼓勵(lì)教師在教材、課堂、經(jīng)驗(yàn)之間走好三個(gè)來回；“基本功比賽”關(guān)注教師素養(yǎng)，圍繞比賽任務(wù)，主培一人，數(shù)人跟隨，全員參與，全程經(jīng)歷，個(gè)體超越帶動(dòng)集體進(jìn)步；“漫談式沙龍”倒逼輸出，討論不拘一格、靈動(dòng)深刻，在閑談中生成創(chuàng)新，提升理論高度。“修煉”要借力高校、智庫(kù)和機(jī)構(gòu)，量身設(shè)計(jì)系列培訓(xùn)任務(wù)：研讀一套學(xué)科專題性理論專著，研究一個(gè)有關(guān)項(xiàng)目建設(shè)的重點(diǎn)課題，開發(fā)一項(xiàng)主題綜合性文化課程，呈現(xiàn)一節(jié)課堂轉(zhuǎn)型的公開教學(xué)，生成一組有推廣意義的論文?！靶逕挕币嘀矀€(gè)人風(fēng)格樹林，形成個(gè)人教學(xué)主張：鼓勵(lì)教師梳理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成系統(tǒng)思維，完成專著撰寫，彰顯教學(xué)風(fēng)格，過一種高品質(zhì)的專業(yè)生活。

2.“實(shí)踐營(yíng)”——理論指導(dǎo)實(shí)踐

團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)教師將在修煉場(chǎng)中學(xué)習(xí)到的理論、經(jīng)驗(yàn)、方法遷移到科研課題和項(xiàng)目建設(shè)的新情境中，從而帶動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)的能力跨越。以省前瞻性項(xiàng)目“樂學(xué)教室文化：兒童學(xué)習(xí)生態(tài)的重構(gòu)”的實(shí)踐研究為例，基于“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”理論，團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行了一系列實(shí)踐探索。課堂教學(xué)研究：圍繞“樂學(xué)教室文化建設(shè)”這一主題，一到六年級(jí)，語(yǔ)數(shù)英音體美全學(xué)科開展課堂教學(xué)實(shí)踐。反思提升研究：繼課堂展示后，團(tuán)隊(duì)開展系列主題座談會(huì)，引導(dǎo)教師分享實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與困惑。提煉抽象研究：對(duì)照環(huán)境要素梳理樂學(xué)教室文化課例，提取共性要素，形成課堂模型，編撰樂學(xué)教室文化案例集。教學(xué)管理研究：討論編寫學(xué)科專用教室使用制度和運(yùn)行機(jī)制，使教室效用得到最大化發(fā)揮。

3.“組織部”——保障團(tuán)隊(duì)運(yùn)行

同僚文化、組織架構(gòu)和運(yùn)行制度是促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同合作、同生共長(zhǎng)的內(nèi)部機(jī)理。同僚文化最顯著的一個(gè)特征就是共同愿景，建立共同愿景的過程是教師個(gè)體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相互轉(zhuǎn)化的重要條件，共同愿景幫助教師生成的身份認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同滋養(yǎng)著團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人，且貫穿團(tuán)隊(duì)存在的始終。團(tuán)隊(duì)由附小校長(zhǎng)領(lǐng)銜，不同學(xué)科的中青年卓越教師和優(yōu)秀年輕教師積極參與，組織架構(gòu)充分體現(xiàn)了人員跨科、結(jié)構(gòu)跨層、梯隊(duì)跨齡的特點(diǎn)，使綜合育人成為可能。運(yùn)行制度涵蓋了學(xué)習(xí)制度、例會(huì)制度、論壇制度、開發(fā)制度和共建制度，使團(tuán)隊(duì)合作變得有序、高效。

三、樹“幟”：領(lǐng)跑行動(dòng)的全域輻射提升

為了進(jìn)一步滿足人民群眾對(duì)更好教育的期待，附小扎根中國(guó)大地辦教育，繼續(xù)大力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡，努力促進(jìn)教育公平。團(tuán)隊(duì)要承擔(dān)起引領(lǐng)集團(tuán)高位發(fā)展、幫扶區(qū)域兄弟學(xué)校、推廣附小樂學(xué)范式的使命，見下頁(yè)圖3。

圖3 “樂學(xué)育人”好教師團(tuán)隊(duì)領(lǐng)跑行動(dòng)

（一）集團(tuán)內(nèi)織密人才“核心網(wǎng)”——實(shí)施高位均衡行動(dòng)

團(tuán)隊(duì)實(shí)施高位均衡行動(dòng)，努力打造一個(gè)思想同心、目標(biāo)同向、行動(dòng)同步的高度統(tǒng)一的緊密型一體化教師資源集群，著力構(gòu)建三種類型隊(duì)伍。跨界團(tuán)隊(duì)：根據(jù)“樂學(xué)育人”項(xiàng)目要求，團(tuán)隊(duì)有針對(duì)性地選取不同學(xué)科不同職務(wù)的教師，形成跨校區(qū)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教師跨界團(tuán)隊(duì)，確保在開展重點(diǎn)項(xiàng)目工作時(shí)能實(shí)現(xiàn)多元化人才支撐、多維度綜合施策。橫向團(tuán)隊(duì)：對(duì)集團(tuán)內(nèi)部教師資源實(shí)施“五統(tǒng)一”，統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一培育、統(tǒng)一調(diào)配、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一步調(diào)，形成校區(qū)間同學(xué)科同職務(wù)教師的橫向團(tuán)隊(duì)，確保項(xiàng)目研究的戰(zhàn)略部署準(zhǔn)確快速落實(shí)到每個(gè)校區(qū)?？v向團(tuán)隊(duì)：保持集團(tuán)成員校相對(duì)獨(dú)立自主運(yùn)行，依據(jù)各校區(qū)辦學(xué)背景、師資、生源等情況確定研究項(xiàng)目的不同側(cè)重點(diǎn)，形成校區(qū)內(nèi)不同學(xué)科不同職務(wù)教師的縱向團(tuán)隊(duì)，確保整個(gè)項(xiàng)目的各子項(xiàng)目圍繞總目標(biāo)順暢運(yùn)轉(zhuǎn)。

（二）區(qū)域內(nèi)暢通培育“高速路”——實(shí)施高峰示范行動(dòng)

為促進(jìn)區(qū)域城鄉(xiāng)師資水平的整體提升，推動(dòng)區(qū)域教育事業(yè)更加優(yōu)質(zhì)均衡公平發(fā)展，團(tuán)隊(duì)實(shí)施高峰示范行動(dòng)，著力打造三條教師培育“高速路”。一是升級(jí)教師研訓(xùn)“成長(zhǎng)營(yíng)”。依托省教師發(fā)展示范基地，在省市教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)與高校、市教師發(fā)展學(xué)院的合作，接納并指導(dǎo)師范生，承擔(dān)區(qū)域骨干教師跟崗研訓(xùn)。二是強(qiáng)化名師梯隊(duì)“孵化器”。依托附小6個(gè)市級(jí)名師工作室，團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮名師名校長(zhǎng)的作用，更具精準(zhǔn)性、前瞻性、主動(dòng)性地為區(qū)域培育名師梯隊(duì)，由更多名師帶動(dòng)更多學(xué)校，由更多學(xué)校推動(dòng)更多片區(qū)，形成“雁陣效應(yīng)”。三是組建對(duì)口幫扶“動(dòng)車組”。依托附小2個(gè)市級(jí)鄉(xiāng)村骨干教師培育站，由本校2位特級(jí)教師擔(dān)任領(lǐng)軍導(dǎo)師，對(duì)口支援、責(zé)任包干3個(gè)對(duì)口幫扶市（縣）區(qū)，為鄉(xiāng)村本土骨干教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，培育鄉(xiāng)村教育方面的引領(lǐng)性人才。

（三）更大范圍內(nèi)研制發(fā)展“領(lǐng)航圖”——實(shí)施高端峰會(huì)行動(dòng)

為推動(dòng)全國(guó)全省教育教學(xué)改革發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育工作助力決勝全面小康社會(huì)建設(shè)，團(tuán)隊(duì)實(shí)施高端峰會(huì)行動(dòng)。團(tuán)隊(duì)通過建設(shè)“三式”研究性隊(duì)伍，將“樂學(xué)教育”研究逐步向縱深推進(jìn)。一是建設(shè)深耕式研究團(tuán)隊(duì)。附小是原國(guó)家教委向全國(guó)推廣的七所“愉快教育”實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一，團(tuán)隊(duì)不斷深化“樂學(xué)教育”研究，為全國(guó)“愉快教育”提供更新的科研支撐和成果貢獻(xiàn)。二是建設(shè)流派式研究團(tuán)隊(duì)。教學(xué)流派是一種文化形態(tài)存在，是地域文化的映射。附小是“蘇南五城五校聯(lián)盟”之一，團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)流派式研究建設(shè)，進(jìn)一步增強(qiáng)文化自信和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，形成名師、教育家成長(zhǎng)的文化自覺，以及各校和而不同的文化氣象。三是建設(shè)教研式研究團(tuán)隊(duì)。附小是“江蘇省教科院小學(xué)基地學(xué)?！背蓡T單位，團(tuán)隊(duì)借助這個(gè)研究平臺(tái)，不斷開拓研究思路，聚焦研究主題，開展科學(xué)研究，持續(xù)推動(dòng)全國(guó)全省小學(xué)教科研工作的發(fā)展，努力形成可以惠及更大范圍的豐碩成果。

總之，團(tuán)隊(duì)積極回應(yīng)時(shí)代要求和改革要求，充分領(lǐng)會(huì)“四有”好老師的內(nèi)涵和要義，把鑄魂工程、賦能項(xiàng)目、領(lǐng)跑行動(dòng)作為加強(qiáng)附小教師隊(duì)伍建設(shè)的重要抓手：“樂學(xué)”精神之志，以師德“育人”；“樂學(xué)”研究之智，以師能“育人”；“樂學(xué)”引領(lǐng)之幟，以師范“育人”。團(tuán)隊(duì)的建設(shè)方案以點(diǎn)促面、帶動(dòng)全體，為推動(dòng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革向縱深發(fā)展貢獻(xiàn)附小智慧。