從“了解”到“理解”：初中國際理解教育校本課程的開發與實施*

王沈華

“國際理解教育”（Education for International Understanding）指世界各國基于全球化的時代背景，以“國際理解”為教育理念而開展的教育活動，其目的是增進不同種族、不同宗教信仰和不同國家、不同地區的人們之間的相互了解和相互寬容；加強他們之間的相互合作，以便共同認識和處理全球社會存在的重大共同問題；促進“每個人都能夠通過對世界的進一步的認識來了解自己和了解他人”［1］。

當前，為增進學生的國際理解，培養擁有國際視野的“全球公民”，提升學生的發展核心素養，很多學校積極探索符合中國國情和學校實際的國際理解教育方式，取得了良好的效果，積累了一些成功的經驗。

但是，不少學校實施的國際理解教育尚存在內容較為膚淺、目標不夠適切等問題。例如，在教學內容上僅停留在對國外一些文化習俗、交往禮儀的學習上；教學目標也只是為了讓學生了解異域風土人情、習俗禁忌，學會一定國際溝通與交往的技能。還有不少學校通過學科滲透、主題教育、研學旅行以及一些實踐活動來開展國際理解教育，但這些多樣的形式并不是常態化的，缺少課程整體規劃和設計架構。

上述問題使得國際理解教育的開展不深入、不系統、不科學，需要探索合適的渠道進行完善。開發和實施國際理解教育校本課程，可以有效地促進學生的國際理解素養實現從“了解”到“理解”的飛躍，促進學生“國際理解”這一核心素養的落地生根。

一、實施國際理解教育校本課程的價值

1.適應時代發展需求

當今世界正處于全球化時代，在全球化浪潮的推動下，國與國之間的聯系日益緊密、相互依賴程度日益加深、國際交流日益增多。同時，當今時代也是信息時代，信息交流引發了全球性文化、思想、觀念的碰撞。作為身處這一時代的中學生，知曉別國政治、經濟、文化等相關知識，養成一定的國際交往能力，培養一定的國際視野，具備一定的國際責任是時代發展的需求。初中國際理解教育校本課程的開發與實施適應了這一時代需求，著眼于培育學生相關國際理解素養，增進學生對不同文化的認識和理解。

2.指向核心素養培育

中國學生的發展以培養“全面發展的人”為核心，并從三大方面、六大素養、十八個基本要點作了具體的界定。其中“責任擔當”素養是指學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式，具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。國際理解教育校本課程的構建與實施，直接指向學生的“國際理解”素養，為該核心素養培育的落地生根提供了可靠、清晰且有效的路徑。

3.滿足學生發展需求

國際理解校本課程一方面較為系統地、有層次地向學生推薦相關的國際理解教育內容，彌補了學科滲透、主題活動等其他教育形式碎片化的不足，符合學生認知發展的特點，滿足學生深度理解的需求；另一方面，也豐富了學校的課程體系，增加了學生課程的選擇性，能夠滿足學生多元發展的需求。同時，因為作為校本課程排入學校日常課表之中，能夠保證國際理解教育常態化開展。

二、初中國際理解教育校本課程建設的實踐探索

1.厘定課程目標，明確培養方向

目標是行為的先導，根據泰勒的目標模式，課程的編制首先要確定課程目標，課程目標的確定需要綜合考慮三個方面的因素：學生的需要、學科的邏輯和社會的要求。因此，初中國際理解教育校本課程體系的構建首先要科學厘定課程目標。課程目標的確定需要綜合考慮以下因素：第一，要考慮初中生發展需求及認知發展的特點；第二，要考慮國際理解教育校本課程與相關學科的關聯，以充分發揮教師相關課程的專長；第三，要考慮國際理解教育校本課程與學校育人目標之間的關系；第四，要考慮當前社會發展要求。

在綜合考慮當代社會發展需求、學校育人目標、學生認知發展水平和特點、學生發展需要和學科建設水平的基礎上，對初中階段國際理解教育校本課程的目標進行頂層設計。該目標既要體現初中階段的總目標，還要體現初中不同年級的不同水平以及不同相關學科的目標，從而充分發揮課程目標在課程建設與實施過程中的指引功能。基于此，我們將國際理解教育校本課程的總體目標確定如下：“培育具有全球視野、會溝通、會包容、會負責的全球公民。”

國際理解教育主要培養學生在國際交往中的三個核心素養：溝通、包容和負責。據此，基于素養的國際理解教育校本課程的具體目標確定如下：國際理解要學會溝通，應該提高國際交流的參與意識和溝通交往能力；國際理解要學會包容，應該了解文化的多樣性、政治的多元性；國際理解要學會負責，應該學會共同面對人類面臨的共同問題，知曉全球化、和平與發展、環境、人權等政治、經濟和文化等基本知識。

2.搭建課程框架，開發課程內容

初中國際理解教育的目標僅靠一門、兩門獨立的校本課程顯然是無法實現的。需要依據設定的課程目標構建相應的課程群，通過頂層設計國際理解教育的課程框架體系，理順校本課程與學校課程體系以及國際理解教育校本課程內部之間的關系，促進校本課程開發的系統性、整體性。

在明確課程目標的基礎上，我們根據課程目標搭建課程框架，開發課程內容。例如，為了引導學生“學會溝通”、提高國際交流的參與意識，培養其溝通交往能力，我們開發了國際禮儀類、英語口語交際類校本課程；圍繞讓學生了解并“學會包容”文化的多樣性、政治的多元性的目標，我們開發了風土人情類、政治體制類校本課程；圍繞讓學生“學會負責”、學會共同面對人類面臨的共同問題的目標，我們設計開發了生態環境類、和平發展類等校本課程。這三大類別的課程共同構成國際理解教育校本課程群。（見圖1）

圖1 初中國際理解教育校本課程群架構圖

在課程框架搭建完成、課程群初成的基礎上，教師依據擬定開發的校本課程的性質、學科特點，結合自身特長，制定課程綱要，明確該校本課程具體的課程目標，并開發校本課程資源、充實課程內容，形成可落地的校本課程。

3.推進課程實施，開展多元評價

在課程實施的過程中，為了更好地改進校本課程、推進課程實施、促進學生國際理解核心素養的提升，還需要構建評價指標，開展多元評價。根據初中國際理解教育校本課程的特點，可以從不同途徑和多個維度開展評價。

首先我們以問卷和訪談的形式開展調查，了解課程是否能夠滿足學生的需求、教師的指導是否及時和適度、教師對學生和課程有無新的理解、教師的專業素養和能力有無提升、學生對教師及課程與教學的意見和建議等，以更好地改進國際理解教育校本課程，提升課程的實施質量與水平。其次構建評價指標，從學習態度、參與程度、合作精神、探究意識、評價態度、個性素養等方面，對學生參與學習的情況進行評價；也可根據課程的特點，通過表現性評價、分享式評價、團隊式評價等多種方式，了解學生學習校本課程的情況。在評價的過程中，要堅持發展性原則、多元化原則、科學性原則以及動態性原則，將過程性評價與總結性評價相結合，全面、全程地進行評價，通過評價促進課程完善、教學變革和學生成長。

用課程的方式推進初中國際理解教育，較為系統地滿足了學生對國際政治、經濟、文化以及人類共同面臨的問題認知的需要，提升了學生國際交流與溝通能力，培育了學生的包容心，拓展了學生的全球視野，提升了學生的國際理解核心素養，值得嘗試和推廣。