“1+X”課證融通課程體系構建的研究

王蕊

摘? 要：本文在實施1+X證書制度試點背景下，以建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書及其對應專業群為研究對象，將證書對接專業課程，將證書考點和課程傳授技能點有機結合，介紹了如何構建“1+X”課證融通課程體系。

關鍵字：“1+X”、課證融通 、 課程體系

引言

2019年6月17日，隨著教育部職業技術教育中心研究所發布的《首批1+X證書制度試點院校名單的公告》的發布，制度試點工作正式拉來帷幕。1+X證書制度的目標是引導和促進職業院校專業人才培養目標定位、教學模式及質量評價改革來增強職業教育人才培養的適應性，其最重要的是加強“課證融通”課程體系的建設。

1“1+X”課證融通的意義

“學歷證書+若干職業技能等級證書”簡稱1+X證書，其重點圍繞服務于國家需要、市場需求、學生就業能力提升。把學歷證書和職業技能等級證書結合起來，探索實施1+X證書制度，是《國家職業教育改革實施方案》的重要改革部署，是深化職業教育體制改革的又一創新。

1+X證書制度目前處于試點階段，借助“1+X”證書制度試點推進的態勢，從“1+X”教育改革視角，建設和“1+X”證書制度相適應的課程體系、建設專門化領域課證融通課程、修訂專業人才培養方案、將職業技能等級證書的內容與專業人才培養的課程內容相互融通是“1+X”證書制度試點工作的重點。

2“1+X”課證融通課程體系構建

本文將以建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書及其對應專業群（工程管理類）為對象，剖析職業技能考評大綱、職業技能等級標準，結合企業實際崗位技能需求，研究“1+X”課證融通課題體系的構建。

2.1分析考評大綱和職業技能等級標準

認真剖析《1+X建筑信息模型職業技能等級證書考評大綱》及《建筑信息模型（BIM）職業技能等級標準》，對比工程管理類人才培養的方案，精準定位學生技能培養目標。以BIM職業技能等級初級為例：

考評大綱中基礎知識部分中制圖、識圖基礎知識，對應《房屋構造與識圖》課程內容，BIM基礎知識對應《BIM概論》課程內容，相關法律法規知識對應《建筑法規》課程內容，初級中的BIM建模對應《BIM建模》課程內容。結合課程前導和后續課程，構建課程體系。

2.2企業調研，確定實際工作崗位技能要求

針對BIM技術服務企業、尤其是BIM技術落地應用企業進行BIM技術崗位技能需求調研，并要充分考慮BIM技術在建筑行業的發展態勢，使調研具有一定的前瞻性。企業崗位技能需求的調研，也是修訂人才培養方案的重要依據，不能僅僅依據某個職業技能等級考試標準而作為某個崗位技能標準，也不能使整個教學圍繞某個證書的考取而進行，高職教育是以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路，培養滿足社會發展的現代化職業技能人才，這和實施“1+X”證書制度的出發點是相符合的。企業調研，確定實際工作崗位技能需求，將崗位技能需求和證書制度標準相融合，也是“課證融通”的重要組成部分。

2.3組建結構化專業的教學團隊，重置課程標準

將考評大綱、職業技能等級標準分析結果、企業調研崗位技能需求、原有的課程標準三者有機結合，修訂專業人才培養目標，尤其是技能目標，引入1+X職業技能標準相關要求。組建結構化的專業的教學團隊，重置課程標準、教學大綱、細化教學內容，并使內容具有有效的擴展性。特殊要說明的是：不是課程內容要圍著技能證書標準設置，而是將其包含在教學內容中，將證書標準融入到課程標準里，一定是包含與被包含的關系。專業化的教學團隊，對“課證融通”課程體系的構建尤為重要，技能標準、崗位技能要求、人才培養方案修訂、課程內容甄選、課程體系構建、“課證融通”具體教學實施、課程評價等一系列工作需要專業的教學團隊來完成。如果現有師資力量無法滿足“課證融通”所需要的教師團隊，要甄選有專業基礎、熱衷于教學改革的、注重教學元素挖掘的、政治思想素質過硬的優秀教師進行培訓或者派到相關企業頂崗實習，使其職業技能和專業知識能滿足“1+X”課證融通的教學團隊建設要求。

2.4遵循學生學習和認知規律，建立人才培養與教學過程的順序結構

在“1+X”證書制度試點工作的推進過程中，有些學校為了追求所謂的“過級率”，給學生針對某些課程進行機械化的刷題式輔導，甚至學校花錢請企業導師給精挑細選的學生培訓，以追求滿意的通過率，這樣做，違背了建立“1+X”證書制度建立的初衷和意義。教育要遵循學生學習和認知規律，通過重組課程體系和課程標準，課證融通，建立人才培養與教學過程的順序結構，才能真正地做好職業教育，真正提升學生專業技能，形成良性循環。基于“1+X”證書制度，重構教學流程，再造課程結構，以智慧型技能崗位需求為起點，開發模塊化課程，打造結構化教學團隊，實施項目化教學，實現崗證對接、工作導向的書證、課證融通，形成高素質復合型技能人才培養新機制。

2.5細化課程內容，用學習任務構建項目，用項目支撐課程

整合教學資源，梳理教學內容，精選項目案例，例如：以學校5號教學樓為《房屋構造與識圖》、《BIM建模》等課程的教學案例，用一個項目將多門課程的應用知識點進行串聯，形成一整套完整的教學資源鏈條，挖掘案例中潛在的知識點，形成明細。按照知識點的先后順序關系，進行整理，將項目細分為若干個任務，將任務重組構建一個案例項目，用項目支撐課程，完成課程體系的構建。

2.6 打破傳統的課程考核方案，建立合理全面的測評方法

傳統的課程考核是誰教誰考核，不同授課教師對知識點的理解和掌握程度不同，具有一定的局限性和不全面性，不能客觀公正地考核學生對課程內容的掌握情況，尤其是一些操作技能比較強的課程，結合職業技能等級考試，建立合理全面的測評方法，是非常重要的，第三方平臺考核測試是最合理的。可以通過職業技能等級考試作為課程考核的評價方法，職業技能等級考試證書的取得可以作為學分鼓勵學生參加技能考試，但這種方式對學生的積極性的激發作用不大。研究表明，如果針對每學期考取職業技能等級證書的同學設立專門獎學金，并給予一定的學分補助（學分職能抵消和技能考試相關的科目）會增加學生學習和考取不同等級職業技能等級證書的積極性和主動性。

2.7“課證融通”活頁式教材開發

結合職業技能等級考試考試標準、崗位實際技能需求，精煉課程內容，將每個技能知識點融入實際教學案例，開發“課證融通”活頁式教材，此教材整體具有“高內聚，低耦合的”的特點。通過活頁教材的開發，可以更好地將考核不同課程內容的基礎知識和技能知識進行精準提煉，如將《房屋構造與識圖》、《BIM概論》、《BIM建模》三門課程通過知識提煉，依托同一教學案例，“課證融通”活頁式教材開發，有助于學生學習的貫通性。

結束語：

將職業技能等級標準與職業教育的專業教學標準相互對接，將職業技能等級證書的培訓內容與專業人才培養方案的課程內容相互融合，研究“X” 證書、課程、崗位技能三者之間的內在關聯，進行課程標準重建、課程內容重組，是探索具有復制性、推廣性的“1+X”課證融通課程體系構建的有效研究方法，將推進“1+X”證書制度的有效開展，提升人才培養質量，真正意義上助力職業教育的發展。

參考文獻：

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本論文是遼寧建筑職業學院2021年度校級科研項目（職業教育類）課題-“1+X”課證融通課程體系構建的研究（課題編號：JZXYJYKT-202112）成果之一。