引領幼兒自主探究的科學區指導途徑

王川有

摘 要：探究是幼兒認知和發現主要路徑，也是幼兒成長和發展的重要前提，還是還體現了幼兒學習的自主性。科學素養和探究精神是人才所必須具備的，幼兒階段正是科學素養和探究精神形成的重要基礎階段。為此，幼兒教師在組織幼兒開展科學區域活動時，一定要引領幼兒自主的展開探究，以此加強對幼兒科學素養和探究精神的培養。筆者針對幼兒教師在幼兒自主探究科學區中扮演的角色進行惡劣探究與分析，并提出了具體指導的途徑，希望有助于幼兒科學素養和探究精神的形成。

關鍵詞：幼兒;自主探究;科學區;指導途徑

引言

幼兒在科學區域進行自主探究活動的過程中，幼兒教師一定要積極的參與其中，以便及時的根據科學區材料和幼兒自主探究的實際情況對幼兒做出指導。在幼兒自主探究科學區時，幼兒教師一定要準確的定位自身的位置，切不可喧賓奪主，過多的局限幼兒的思想與行為，只需要扮演好指導者與觀察者的角色，及時指導幼兒即可。

一、幼兒教師在幼兒自主探究科學區中扮演的角色

（一）觀察者的角色

幼兒在科學區進行自主探究的過程中，幼兒教師可以通過觀察，準確的、全面的了解幼兒在自主探究中的表現，并且還可以通過分析，從客觀的角度，及時給予幼兒恰當的指導與幫助。另外，幼兒教師還可以通過觀察，了解幼兒的接受能力，判斷科學區投放的材料施與幼兒的年齡特點和喜好是否相符。一旦發現投放的材料與幼兒不符合幼兒的喜好，一定要及時的更換，以此切實的滿足幼兒的興趣喜好和需求。

（二）指導者的角色

對于整體幼兒來說，每一名幼兒都是獨立的個體，其性格特點均有所不同，所以幼兒教師在對科學區進行自主探究的幼兒進行指導的過程中，應該根據不同幼兒的不同情況采取不同的指導方式，以此促使每一名幼兒均能夠在自主探究中有所進步[1]。雖然幼兒教師在科學區幼兒自主探究活動中扮演著指導者的角色，但是，幼兒教師不可以對幼兒直接進行指導，而是應該充分尊重幼兒的自主權，為幼兒提供充足的時間進行自主操作與探究，促使幼兒在自主探究中感受到成功與失敗，并給予幼兒自行糾正錯誤的機會，以此培養幼兒耐挫折和勇于克服困難的精神。

二、引領幼兒自主探究科學區指導的有效途徑

（一）注意保護幼兒的好奇心，激發幼兒的探索欲望

幼兒園設置科學區的一個重要目標就是滿足幼兒的好奇心與探索欲望。對于幼兒來說，其表現出的一個明顯的年齡特點就是對周圍的事物充滿好奇心與探索心。并且好奇心和探索欲望也是幼兒進行學習的重要動力來源，其不僅僅可以調動幼兒在科學區進行自主探究的積極性和自主性，同時還可以促使幼兒體會到科學探究是一項充滿樂趣的事情。為此，幼兒教師在指導幼兒在科學區進行自主探究的過程中，一定要注重保護幼兒的好奇心，激發幼兒的探索欲望。例如：在課間幼兒之間的談話中，教師發現幼兒對生活在海洋中的各種魚充滿好奇和興趣。為了滿足幼兒的好奇心，教師將一些有關海洋生物的書籍以及各種魚類的模型等投放到了科學區內，在好奇心的驅使下，幼兒通過這些材料自主的展開了對海洋生物的探究。為了進一步激發幼兒的探索欲望，幼兒教師還為幼兒們講述了有關美人魚的故事，并提出了問題：在浩瀚的海洋中真的生活有美人魚嗎？以此激發幼兒的探索欲望，促使幼兒更加積極、自主的展開科學探究。

（二）注重提高指導的適時性

幼兒教師在組織幼兒開展科學區活動的過程中，需要注重加強對幼兒探究能力、自主能力的培養[2]。但是畢竟幼兒的年齡尚小，其往往不能夠長時間的沉浸在科學探究中，為此幼兒教師一定要適時的對幼兒做出指導，通過相應條件與環境的適時、適宜的創設，促使幼兒可以進一步深入的展開科學探究。例如：幼兒教師在組織幼兒開展“磁鐵”的科學自主探究活動時，教師可以根據磁鐵的基本原理為幼兒設計以“小蝌蚪找媽媽”的科學探究游戲，通過幼兒普遍比較感興趣的故事情節，引發幼兒深入的展開自主探究。幼兒教師可以引導幼兒利用磁鐵來回吸引底座附帶有鐵片的圖片，在親自動手操作中認識磁鐵的屬性。但是在反復移動中，幼兒難免會逐漸的失去興趣，無法自主的展開深入的探究，這時幼兒教師可以適時的將一些附帶有布片、紙片、木片、鋁片、銅片等的圖片放入其中，并引導幼兒繼續之前的操作，這時幼兒會發現除了附帶有鐵片的圖片會移動以外，其他圖片紋絲不動。這時幼兒教師可以通過問題的設置進一步引發幼兒的思考，幼兒教師可以提出這樣的問題：磁鐵可以操控附帶有哪些材料的圖片？幼兒通過思考與操作便可以很好的找到問題的答案。在幼兒進行科學區自主探究活動時，幼兒教師恰當的、適時的指導非常的重要，可以幫助幼兒建立起科學探究的自信心，并體會到科學探究的成就感。

（三）加強與幼兒之間的互動

幼兒在科學區進行自主探究的過程中，還需要注重加強與幼兒之間的互動，其中不單單包括幼兒教師與幼兒之間的互動，同時還包括幼兒與幼兒之間的互動，還有幼兒與科學區材料之間的互動[3]。良好的互動，可以進一步激發幼兒自主探究的興趣與欲望，并且還是幼兒獲得自主探究動力的一條有效途徑。但是，幼兒教師在與幼兒之間展開互動時，一定要注意準確的做好自身的定位。不可以以高高在上的教師身份與幼兒展開互動，而是應該站在幼兒的角度與幼兒一同展開思考與討論，而不是直接介入對幼兒做出指導，而是需要先引導幼兒通過投放在科學區內材料的合理運用，逐步的解決問題。在幼兒無法通過自主探究解決時，幼兒教師可以引導幼兒與其他幼兒之間通過思想的碰撞和深入的討論來解決問題，如果依舊無法得到很好的解決，這時幼兒教師可以與幼兒之間展開平等的交流，對幼兒解決問題的思路進行引導，以此實現問題的解決。

結束語

綜上所述，幼兒教師在引導幼兒在科學區展開自主探究的過程中，一定要準確的定位自身在科學區活動中所扮演的角色，并適時、適宜的對幼兒做出指導，以此不斷的激發幼兒自主探究的興趣，從而達到更為理想的科學區自主探究效果。

參考文獻

[1]柯淑滿. 淺談STEM視域下幼兒科學活動指導策略[J]. 甘肅教育研究，2021，（04）：29-32.

[2]閆彩虹. 例談幼兒科學活動中實驗記錄的指導策略[J]. 天津教育，2020，（20）：141-142.

[3]李嘉. 淺談幼兒科學活動內容與方法的指導策略[J]. 當代家庭教育，2019，（04）：68.