雙減背景下初中英語課堂教學中讀寫結合的實踐思路探析

鄧積惠

摘 要：在雙減政策下，提出了減負增效要求，在此教師應基于讀寫結合教學措施，不斷探索初中英語新的教學模式，進而達到以讀促寫提高學生英語綜合運用能力的教學效果。基于此，本文主要分析雙減背景下初中英語課堂教學中讀寫結合教學措施以及其結合意義，以供參考。

關鍵詞：初中英語;雙減政策;讀寫結合;以讀促寫

引言

閱讀和寫作是初中英語教學中的重要組成部分。但是，在實際教學時，“讀”和“寫”的分離已經給英語教學帶來了很大的影響。所以，在初中英語教學中，要把閱讀和寫作有機地結合起來，才能使初中英語教學得到全面提高，從而實現減負和提高學生的學習效率的良好教學效果。

1、初中英語讀寫結合的意義

在初中英語教學中，閱讀與寫作是一個非常關鍵的環節，兩者之間存在著互補性。通過閱讀，可以增加詞匯、句型和文法的積累，從而為以后的寫作提供充足的材料。通過寫作，學生能夠運用自己所學到的知識，加深對閱讀的認識，為以后閱讀打下良好的基礎。在英語教學中，將二者有機地結合起來，既能提高學生的閱讀和寫作水平，又能有效地提高英語的基本素質，對于學生未來的發展具有十分重要的作用[1]。

2、雙減背景下初中英語課堂教學中讀寫結合教學措施分析

2.1閱讀積累詞匯，夯實讀寫基礎知識

認知語言學認為，學習是一種內部的輸入與外部的輸出。在初中英語課上，教師要引導學生在讀完課文之后，把課文提煉出來，再根據自己的理解來組織課文。所有的閱讀與寫作都是建立在積累單詞的基礎上。因此，在初中英語教學中，學生必須加強對詞匯的掌握。只有掌握了一定的詞匯量，學生才能在閱讀和寫作中做到“融會貫通”，從而鞏固讀、寫的基本功。

例如，在初中英語外研社版教材中，如“Nice to meet you.”也可以表達為“I’m very glad to see you.”或者“It’s been nice seeing you.”因此，英語的表現形式是多種多樣的，教師在指導學生進行詞匯和詞組的積累時，必須具備一定的記憶技能。詞匯教學缺乏有效的記憶策略，會使學生喪失英語學習的積極性，使其成為學習的負擔。其次，可以采取有形聯想、拼合聯想、綴合聯想、類比聯想等方式。在課堂上，教師要在課堂上適當地插入詞匯的背誦，以增強學生的記憶力。實踐表明，閱讀促進詞匯記憶也是一種很好的學習方式[2]。

2.2通過自主預習，引導學生讀寫結合

在現代的初中英語閱讀教學中，預習對于培養學生的聽說讀寫能力具有十分重要的作用。因此，在初中英語教學中，教師要引導學生進行自主學習，提高他們的聽說讀寫能力。有學者認為，要實現終身發展，就必須不斷地提高學習能力。這就需要教師在引導學生進行自主學習的過程中，充分理解所學內容，以便進行讀寫結合訓練。

例如，在教學《Animals in danger》時，教師可以按照閱讀和寫作相結合的能力需求，安排學生自主學習。首先，教師可將預習的內容以課件的形式呈現出來，然后針對學生的閱讀狀況提出具體要求，并運用任務驅動的方法來引導學生進行自主思考，進而加強讀、寫結合的訓練。教師在課堂教學中可設置出如下問題;“What kind of living status of animals is mentioned in the text？ ”“What are the reasons why animals are endangered？ ” “How should we protect animals from being harmed？ ”等。該問題能有效地引導學生通過篩選、了解、內化內容，達到自主閱讀的目的。隨后教師可在寫作上提出一些要求，比如“Love and protect animals”，讓學生在預習中用自己的感情來練習寫作。在寫作過程中，學生要將自己的想法和想法結合起來，這樣才能讓文章內容生動、富有內涵[3]。

2.3借鑒閱讀內容，從中積累寫作素材

英語教學與語文一樣需要閱讀，寫作，聽力和口語的培養。特別是在初中英語教學中，閱讀和寫作是緊密聯系在一起的。所以，把初中英語閱讀和寫作結合起來，對學生以后的學習有很大的幫助。閱讀在英語寫作中起著舉足輕重的作用，大量的閱讀能夠拓寬學生的知識面，為他們的寫作積累了豐富的素材。在“讀”與“寫”相結合的教學模式下，教師應引導學生學習“讀”的內容。首先，在閱讀資料中解釋有關的詞語搭配。其次，培養學生正確的句型，糾正不正確的語法。通過這種方式，學生在寫作過程中可以參考所學到的詞組，或者模仿這個詞組來精確地表達[4]。

例如，閱讀材料《I am Jim》，這篇閱讀文本用第一人稱敘述了 Jim 在生日當天所做的事情。 在課堂上，首先要讓同學們把文章背得滾瓜爛熟，然后再分組進行。在完成自主朗讀后，教師可重點介紹本節課的詞組。如“play with me” “take me to see a movie”以及句型“My favourite...” “I’m very + 形容詞 +to do something.”通過這種方式，可以使同學們對文章中情節有清晰的了解。本節課的教學內容與學生所學的課文有異曲同工之妙，因此，教師可讓學生們流利閱讀后，根據本章所述的文章來撰寫一段簡短的自述，以此達到讀寫結合訓練效果，并且也簡化了教學過程，提升了教學效率，滿足了雙減政策對初中英語教學的實際要求[5]。

結束語

總之，初中英語教學中的閱讀與寫作是培養學生英語技能的方法。閱讀與寫作是英語課程的重要組成部分，因此，在這方面，我們應該繼續強化其結合效果。英語教學不能把讀寫分離開來，因此，在平時教學中，教師應加強對學生進行讀寫的訓練，提高讀寫的能力，從而達到綜合運用的效果。

參考文獻

[1]田娟. 初中英語讀寫結合課堂教學的有效性分析[J]. 考試周刊，2021（77）：109-111.

[2]宗毛毛. 讀寫結合，讓初中英語課堂教學更高效[J]. 文淵（中學版），2020（5）：606.

[3]李君玉. 如何將人教版初中英語教材中的閱讀和寫作相結合以提高學生的讀寫能力 ——以人教版初中英語九年級的教材為例[J]. 中外交流，2021，28（4）：743.

[4]饒麗仙. 基于讀寫結合訓練有效提高初中生英語寫作水平的策略探究[J]. 英語教師，2021，21（2）：94-96.

[5]劉興東. 初中英語讀寫結合教學優化策略探究[J]. 中外交流，2021，28（3）：1580.