巧用小老師，“雙減”不減質

余紅專

摘 要：今年秋季學期是中小學全面落實“雙減”的第一個學期，“雙減”是國之大計、黨之大計，是黨和國家從為黨育人、為國育才的戰略高度提出來的，是堅持以人民為中心，克服功利化、短視化的教育行為的體現，很好的落實了立德樹人根本任務，是聚焦素養發展，推進素質教育，保障學生身心健康成長做出的重大決策。

關鍵詞：小老師 雙減 小學語文

“雙減”，即減輕學生校內作業負擔，減輕校外培訓負擔，是內外兼治，既減輕了學生過重的學業負擔，又減輕了家庭的經濟壓力。這是為了從根本上緩解全民教育的焦慮，讓學生更好地回歸校園，回歸到以學校為主陣地的教育生態中，回歸學校教育的主體地位。實行“雙減” 就是要“減負提質”，說到底，也就是向40分鐘課堂教學要質量。教師要善于利用教學資源，滿足學生的差異化需求，探索促進學生和諧發展的教學策略，讓“雙減”不減教學質量。

《語文課程標準》積極倡導的合作學習模式是新課標的核心和關鍵。它能貫徹體現新課程標準的主導思想，實現真正意義上的素質教育，就是讓學生自覺地分工、合作、探索、并在小組或團隊中進行交流，以實現共同的學習目標，并在相互合作中發展和鍛煉。筆者認為，課堂教學中，面對幾十個學生，巧用學優生，發揮“小老師”的作用，可以提高課堂教學效率，還能增強學優生的自信。

一、識字教學

對于優生學來說，識字和寫作的學習任務相對容易。他們一般都有比較扎實的漢字基礎，認識的字多，會寫的字也多，區分同音字、形近字的能力也比較強。他們在完成“識字與寫字”這一方面內容時，期望能夠在小組協作學習過程中發揮自己的優勢，運用靈活多樣的方式學會生字，再幫助組內的同學學會生字。

學優生學習生字的效率極高。他們往往都有自己獨特的學習方法，比如：加一加、減一減、換一換、字義法、詞語記憶法等，他們敏銳的洞察能力使他們快速找到生字的特點以及難點所在，經過辨析后再強化記憶，整個過程流暢快速，效率極高。合作學習識字過程中，學困生可能所有的漢字都不認識，中等生可能一半的漢字不認識，而學優生可能只有一兩個生字不認識的。

基于學優生在識字方面的優勢，在設計教學時，教師就要有意識地在合作學習的模式下滿足學優生的學習需要。合作學習中首先安排自主學習，在這個環節中，他們能夠快速分辨出哪些漢字是已經認識的，哪些漢字是需要學習的。分好類后，授課教師可以建議他們快速利用好的記憶方法記住生字，并且可以跟老師單獨匯報。這樣，在中等生和學困生還處于分類辨別階段時，他們已經進入了學習的環節，在中等生和學困生自主學習的時候，他們就可以利用時間差向老師匯報，甚至是組間交流。等合作學習進入小組交流討論環節時，學優生就基本上完成了整個板塊的學習，交流時就可以在組內充當“小老師”的角色，為中等生解困，為學困生提供好的記憶方法。這不僅準確地滿足了他們的學習需求，而且提高了整個團隊的學習質量。如：低年級教學“哪”、“那” 兩字的時候，學困生分不清。當他們分組學習時，一個學優生聯系字義，想到了“ 他開口時問它在哪里”，很快就被記住了。

另外，低年級教寫生字時，老師面對五六十個學生，來不及一一檢查。學優生很快就寫完了，沒事干，教師可以讓他們檢查小組內的情況，并舉手向老師匯報，效率非常高。

二、閱讀教學

學優生在閱讀中的優勢體現在能夠準確、生動、有感情地閱讀文本;閱讀課文后，可以產生自己獨特的感受，思維敏捷，與人交流的強烈愿望;他們對文字極為敏感，對于優美的詞語、精彩句段和優秀詩文缺乏抵抗力，會自覺或不自覺地背誦積累下來。閱讀學習中的優生學總是給人一種停不下來的感覺。在合作學習中，教師要讓這類學生在小組合作中大放異彩。

例如：教學二年級上冊《玲玲的畫》一文時，我讓一位學優生做示范閱讀。這位學生帶著哭腔讀著：“我的畫弄臟了，另畫一張也來不及了。”她聲情并茂地朗讀贏得了大家陣陣掌聲。無論是發音、停頓、壓力還是情緒，都是其他學生學習和模仿的好榜樣，這不僅滿足了他們朗讀的學習需求，而且也給中學生和學習有困難的學生一個努力學習的目標。在交流感情的過程中，他們總是高舉雙手，甚至未經允許就開始滔滔不絕。面對學生的熱情，教師不應該插話，而是安排他們在寫作小組中首先發言，并提出更高的要求。比如：話語要有條理、有層次，前因后果有理有據，這樣在滿足他們學習需要的同時，也能夠在原有的基礎上加以提升，更能夠給其他組員提供范本。而他們有時會引用經典語句來回答，作為老師一定要及時給予肯定和鼓勵，號召同學們向其學習，這樣不但滿足了他們對語言材料積累的需要，而且對于寫作也是一個可遇而不可求的好習慣。

“識字”與“閱讀”是小學語文課堂的教學重點，“小老師”運用策略得當，既能滿足學優生的學習需要，又能調動學優生的學習熱情，事半功倍。

此外，在口語交際、習作、復習等課堂教學中，也可以充分利用小老師。比如：二年級上冊在教“部首查字法”查字典時，學優生很快就學會了，學困生卻不知翻哪里。這時，我靈機一動，每個組選出會查的同學當小老師，一對一教不會的同學，及時匯報，效果很好。

總之，語文課堂教學中，巧用小老師，充分發揮他們的作用，可以使教師的教學更輕松、更高效。

參考文獻

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