合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用探討

丁芳

摘 要：在小學語文新課程改革綱要中指出：小學語文教師應該積極倡導自主、合作、探究的學習模式，這種學習模式的改變，可以使學生成為學習的主體。基于此，本文主要分析合作學習策略在小學語文閱讀教學中應用的重要性，并提出合理的教學措施，以供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;合作學習

當前，小學語文教師應重視合作式教學，并根據課文內容提出問題，讓學生相互合作，互相幫助，以合作的方式共同完成教學任務，并積極地進行交流和討論，在相互協商中總結出文本主旨和作者所表達的情感，在這樣的課堂教學下，不僅增強學生合作能力，還使學生理解和掌握語文知識，有利于提高語文教學效果。

一、在小學語文閱讀教學中的應用合作學習的重要性

在過去的幾年里，由于傳統的“灌輸”教學方式，致使學生對語文學習缺乏熱情與興趣。在這樣的環境中，學生對語文學習產生了被動的狀態，導致課堂教學氣氛壓抑，不能調動學生的積極性，也不利于有效的課堂建設。因此，在新課改要求下，教師要主動地采用合作教學法，把學生分成若干組，以此開展合作學習。通過這種方式，各個小組的同學可以各顯神通，相互促進，共同進步。在課堂上，同學們可以根據自己的興趣，對自己所學的知識有一定的了解，從而有效地激發學生的學習熱情，在閱讀過程中，學生們對文本核心內容和表達情感進行分析，最終總結出文章主旨，整個過程中學生相互合作、相互幫助，一起解決疑問，有利于培養學生團結合作精神，必然會提高學生合作學習的能力和總結能力，充分體現了合作教學的重要性。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）合理地劃分合作學習小組

在小學語文閱讀課上，教師要根據學生的學習成績和能力，把他們分為不同的學習小組，教師要積極創造一個良好的互動式學習環境，使學生能夠主動地參加。在團隊合作交流中，師生互動、互相配合，通過這種方式，使學生能夠充分地發揮自己的主動性，使他們在互動課堂中感受到閱讀的魅力，從而為將來接觸到更難的閱讀材料打下良好的基礎。在分組過程中，應避免導致一組優秀學生較多，成績偏差的學生得不到有效的幫扶，從而使成績較差的學生逐漸產生自卑，不愿意加入小組學習，這就會影響合作學習的效果。所以，要全面掌握學生的具體情況，并把他們分成不同的小組，使他們能更好地理解文章的敘述內容和使用的修辭手法[1]。

例如，在教學《蝴蝶的家》一節課時，教師可以根據不同的小組提出不同的要求，鼓勵他們主動去讀課文，通過閱讀，歸納出課文詞匯與句子的含義，通過這種方式，迅速地整理出各段運用了許多優美的詞語以及比喻和排比的寫作技巧，加強了學生的合作能力，培養了學生團結進取的精神。通過相互協作，使學生對課文內容和語言知識的理解與掌握，逐步提高了閱讀效果[2]。

（二）布置懸念，引導學生共同合作解決

在小學語文閱讀課中，教師要把合作教學法貫徹到實際中，達到新課改的要求，以此根據課文的內容發問，設置懸疑，引導同學們進行協作，增強同學之間的協作與交流，從而促進課堂氣氛，形成輕松的教學環境，使學生們在合作中逐步消除自身的不良學習情緒，促使全體學生主動投入到合作學習中，逐步加深對課文內容的理解，便于學生快速掌握語文知識。同時，根據對故事的理解，將故事情節、人物的個性特征進行分類，最后整理出正確的答案，從而有效地提升了同學們的協作與問題解決能力[3]。

例如，在教學《海的女兒》一課時，通過插圖形式，大致地反映了故事主角和主要的生活情景，在此教師可引導學生進行觀察。為了引起學生們的學習興趣，教師可讓學生以小組的形式，就惠安女子的服裝進行探討，教師可根據惠安女子的服飾向學生們提出問題：惠安婦女的服裝通常很長，很寬這代表著什么？學生討論后得出，象征著海灘，而藍色的頭巾和服裝則象征著藍天和碧海，而黑色的褲子則代表著珊瑚礁的顏色。引導學生發揮想象力，體驗童話神奇，體驗人物的真善美，在此教師可讓學生在小組內進行討論，以此逐步理解故事主旨，體驗美麗的人魚公主。隨后，為充分調動學生的閱讀興趣，促進學生進行更多的閱讀，教師要給予學生一定的閱讀空間，讓他們在閱讀過程中注意到文中人物的情緒，這樣才能培養他們的閱讀興趣，同時也能讓他們充分發揮自己的主體性，從被動的閱讀向積極閱讀進行轉變。這樣既可以有效地提高學生的語文閱讀水平，又可以提高他們的綜合語言能力。在小組學習過程中，教師應讓學生注重將話題、語法、句型、詞匯等有機地結合在一起，便于學生結合自己的具體情況，通過對課文的理解、感受進行分析，而不是接受一些單獨的、零碎的語言現象，教師應為學生提供較為真實完整的語境，并且讓學生基于聽、說、讀、寫等語言實踐活動中更容易理解所學的知識，能夠得體地使用語文語言進行寫作[4]。

（三）布置閱讀任務，要求學生合作完成

在小學語文閱讀課中，教師可以根據課文內容來安排閱讀，讓學生們在閱讀過程中，通過對課文理解，總結出閱讀后的感受，然后由小組選出代表，讓學生們參與到討論中來，主動發表自己對課文的理解，使學生在積極主動的狀態下，獲得更多的體驗[5]。

例如，在學習《麻雀》一課時，首先是根據課文為學生們布置出閱讀學習任務，然后是讓同學們一起合作，讓同學們積極合作，逐漸加強同學們的團結性，完成教師布置出的閱讀任務。

結束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師要充分利用合作教學法，使學生在課堂上以小組合作學習形成互相幫助、互相促進的良好效果，使學生在閱讀過程中不會感到枯燥，以最佳的狀態進行語文學習。

參考文獻

[1]劉儷華. 探究合作學習模式在小學語文自主閱讀中的嘗試[J]. 教學管理與教育研究，2021，6（7）：34-35.

[2]計玲佳. 合作學習構建小學語文閱讀課堂的研究[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2021（12）：51-52.

[3]嚴憶寬. 有效合作共享閱讀——合作學習模式在小學語文閱讀教學中的應用[J]. 文存閱刊，2021（25）：58.

[4]胡淑芬. 小學語文批注式閱讀小組合作的教學策略探索[J]. 少男少女，2021，5（6）：49-50.

[5]馬茹玲. 小組合作構建小學語文閱讀課堂[J]. 魅力中國，2019（52）：475-476.