雙減背景下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

劉萍

摘 要：在如今的教育教學(xué)領(lǐng)域中，我國(guó)大力提倡雙減教育教學(xué)，不僅僅要求學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大幅度降低，還要保證學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。那么在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師就要從這一背景角度出發(fā)，開(kāi)展單元整體的教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)工作，確保其設(shè)計(jì)科學(xué)性和合理性，切實(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，根本性降低學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：雙減背景;初中英語(yǔ)單元整體教學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

前言

在雙減的背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)這一政策進(jìn)行全面落實(shí)，切實(shí)深入的學(xué)生群體之中，以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為主，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保對(duì)過(guò)往作業(yè)設(shè)計(jì)中的不足之處進(jìn)行全面改善，同時(shí)從單元整體教學(xué)的角度出來(lái)，開(kāi)展全面的作業(yè)設(shè)計(jì)工作，確保作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)化和合理化，避免題海戰(zhàn)術(shù)，根本性滿(mǎn)足雙減政策要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1、單元整體教學(xué)概述

1.1、單元

在具體初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，所謂的單元，主要就是在具體的英語(yǔ)教材之中，很多知識(shí)具備相互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，進(jìn)而形成一個(gè)整體的教學(xué)模塊，可以說(shuō)，這一模塊是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

1.2、整體

不論是從任何一個(gè)角度來(lái)分析，所謂整體，其概念就是將整個(gè)教材的所有內(nèi)容全部整合在一起，確保學(xué)生可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行連貫性的理解，確保將教學(xué)風(fēng)格的有序性和系統(tǒng)性全面凸顯出來(lái)。

1.3、單元整體教學(xué)

那么對(duì)于單元整體教學(xué)而言，從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)分析，其具體的內(nèi)涵主要分為三種，集合了廣大學(xué)者的智慧與精華。首先，第一種就是認(rèn)為所謂的單元整體教學(xué)，就是以具體的單元為主要的核心和基準(zhǔn)，開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)的模塊，也就是說(shuō)，可以對(duì)整體教材進(jìn)行統(tǒng)籌全局，不僅如此，還可以遵循相應(yīng)的步驟，開(kāi)展循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì);其次，第二種就是認(rèn)為所謂的單元整體教學(xué)，就是在教學(xué)的過(guò)程中，不論何時(shí)何地，都要遵循以人為本的原則，進(jìn)而將一些現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方法以及一些教學(xué)理論應(yīng)用其中，同時(shí)，結(jié)合具體的教學(xué)要求和目標(biāo)，教師深入到具體的單元之中，對(duì)每一個(gè)單元，開(kāi)展具體教學(xué)策略的制定，同時(shí)，遵循課時(shí)的原則，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)劃分，而且在每一次教學(xué)之后，都要進(jìn)行系統(tǒng)的反饋，在反饋的基礎(chǔ)之上，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷優(yōu)化，而且在不斷優(yōu)化的過(guò)程中，汲取一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，確保可以實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步，可以說(shuō)，從這一層面上來(lái)看，單元整體教學(xué)就是以學(xué)生為中心開(kāi)展的一種教學(xué)方法或策略;最后一種，就是對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行突出重點(diǎn)培養(yǎng)，也就是說(shuō)，將單元主題作為最為重要的線索，確保學(xué)生可以對(duì)單元課程的理解進(jìn)一步加深，還要加大訓(xùn)練力度，在這樣的基礎(chǔ)上，側(cè)重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于這三種內(nèi)涵而言，不論是任何一種內(nèi)涵，我們都可以感受到，所謂的整體性教學(xué)，就是對(duì)教學(xué)開(kāi)展整體性和全面性的設(shè)計(jì)工作。

2、雙減背景下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

2.1、設(shè)置分層英語(yǔ)作業(yè)

在雙減背景下，教師必須要將降低學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的工作做好，同時(shí)，要考慮到學(xué)生的一些學(xué)習(xí)情況，采取恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)方法，才能滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。那么在具體開(kāi)展初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師必須要采取分層的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)方式，也就是說(shuō)，在具體設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的主題差異性表示全面尊重，同時(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將分層英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)來(lái)。舉例來(lái)講，教師在對(duì)“How do you get to school”這一單元的內(nèi)容全部講解完畢之后，教師就可以深入到學(xué)生的群體之中，了解到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而將學(xué)生劃分為不同的層次，那么針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，那么教師就可以針對(duì)該單元布置一些難度較高的作業(yè)，例如，讓學(xué)生結(jié)合具體的單元學(xué)習(xí)，引發(fā)思考，進(jìn)而寫(xiě)一段英語(yǔ)作文;那么針對(duì)一些水平一般的學(xué)生而言，那么教師應(yīng)以具體單元的單詞和句式為主要的作業(yè)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生開(kāi)展仿句練習(xí)，此種作業(yè)的難度相對(duì)一般化，可以很好地幫助學(xué)生鞏固單元所學(xué);對(duì)于學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生而言，那么就要注重基礎(chǔ)的作業(yè)設(shè)計(jì)，也就是說(shuō)，讓學(xué)生練習(xí)和記憶一些基礎(chǔ)的單詞和語(yǔ)法等內(nèi)容，先將基礎(chǔ)做好。通過(guò)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)方式，可以很好地滿(mǎn)足雙減政策要求，同時(shí)，又能在單元整體教學(xué)的背景下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，根本性提高作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，降低學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.2、設(shè)計(jì)表演類(lèi)作業(yè)

在雙減背景下，教師在對(duì)單元整體教學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以將表演類(lèi)型的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)來(lái)，這樣，可以讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提升上來(lái)，確保學(xué)生的口語(yǔ)水平得到有效地提升。不論是從任何一個(gè)角度來(lái)分析，對(duì)于表演類(lèi)型的作業(yè)而言，都是在單元整體式教學(xué)背景下，新興的一種作業(yè)形式，通過(guò)讓學(xué)生深入單元之中，對(duì)具體的內(nèi)容，開(kāi)展角色的扮演，不僅僅可以提高學(xué)生的交流和互動(dòng)效果，還能讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中，融入自身的一些想法和意見(jiàn)，進(jìn)而利用合作的方式，完成整體的表演。在整個(gè)過(guò)程中，可以最大化地提高學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力，確保學(xué)生在不斷表達(dá)的過(guò)程中，對(duì)具體英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行熟練地掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)具體單元的深化學(xué)習(xí)和整體運(yùn)用，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。如果教師在開(kāi)展單元整體教學(xué)的過(guò)程中，仍然沿用過(guò)往單一的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，不僅會(huì)大幅度降低的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還不符合雙減政策要求，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。舉例來(lái)講，教師在某一單元的知識(shí)點(diǎn)全部講解完畢之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，劃分多個(gè)小組，讓不同的小組學(xué)生，深入到具體單元之中，針對(duì)某一文章，開(kāi)展角色表演，確保選取文章不重復(fù)，這一作業(yè)主要是在課下進(jìn)行自主排練，通過(guò)這樣的方式，可以減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，又能提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

3、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在雙減政策背景下，初中英語(yǔ)積極開(kāi)展整體單元式教學(xué)已經(jīng)是大勢(shì)所趨，但是教師更應(yīng)該注重一點(diǎn)，就是在該教學(xué)背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)，如何能達(dá)到高效和減負(fù)的目標(biāo)，這就需要教師將分層和表演類(lèi)的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)來(lái)，這樣，就可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的興趣，同時(shí)，可以讓學(xué)生在沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)的情況下，完成相應(yīng)作業(yè)，在具體做作業(yè)的過(guò)程中，又能提高自身的各方面英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身綜合全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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