談“雙減”背景下的初中英語教學(xué)策略

陳香

摘 要：雙減政策是指：“減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和壓減學(xué)科類校外培訓(xùn)機構(gòu)”，它是《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》的簡稱。今年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)，針對義務(wù)教育階段學(xué)生的減負減壓政策。雙減政策的提出使得廣大教師不得不在積極響應(yīng)號召的同時對當(dāng)下的教學(xué)措施做出相應(yīng)的探究和調(diào)整。接下來，筆者將以初中英語學(xué)科為研究重點，結(jié)合自身的研究成果，通過分析當(dāng)下初中英語教學(xué)中存在的問題，探究出雙減背景下初中英語教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：初中英語;雙減政策;教學(xué)措施

以往教學(xué)過程中，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式方面存在著許多的問題，教師要從不同角度，全面的分析問題所在，根據(jù)問題進行解決措施的探究，確保教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、當(dāng)下初中英語教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容片面

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分教師的教學(xué)理念還停留在原地，并沒有隨著時代的發(fā)展而發(fā)生改變。因此，在教學(xué)時，教師會因為自身的應(yīng)試教育觀念而過于注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生提高考試成績，重點進行讀寫能力的教學(xué)，忽視了聽、說方面的能力提高。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)受到了很大的限制，英語素養(yǎng)無法得到全面的提升。因此教師必須對此進行改正。

（二）教學(xué)形式單一

縱觀當(dāng)下初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)一個普遍存在的問題——教學(xué)形式過于單一。一方面，受到教學(xué)時長和教學(xué)場地的限制，教師只能在四十分鐘內(nèi)，在課堂上利用現(xiàn)用的教學(xué)資源開展教學(xué)活動。很難利用課下或者其余時間帶領(lǐng)學(xué)生共同進行學(xué)習(xí)。另一方面，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待提高。初中生的自律性較差，很容易因為枯燥乏味的教學(xué)形式而產(chǎn)生厭惡心理，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

二、“雙減”背景下初中英語教學(xué)措施探究

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)對于初中生來說尤為重要。特別是初中英語這門語言類學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中必定要求學(xué)生打好基礎(chǔ)，而基礎(chǔ)知識必定會涉及到重復(fù)的字詞學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免會產(chǎn)生厭學(xué)情況，因此，教師必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。在日常教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式帶領(lǐng)學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)Where did you go on vacation？一節(jié)時，教師向?qū)W生進行提問：Where have you traveled before？ Can you give us a brief introduction to the words and sentence patterns you have learned？學(xué)生自主進行發(fā)言，教師進行評價并帶領(lǐng)學(xué)生進入正式學(xué)習(xí)。在這個過程中學(xué)生可以對之前學(xué)過的知識進行回顧，同時調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證了教學(xué)質(zhì)量。

（二）尊重學(xué)生差異化

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，在他們的成長過程中接受了不同的家庭教育，在小學(xué)階段的基礎(chǔ)程度也存在著很大的不同，因此，在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績等多方面都存在著較大的差異。在面對統(tǒng)一化教學(xué)時，有的學(xué)生能夠在很短的時間內(nèi)迅速的吸收知識，但有的學(xué)生卻只掌握了一小部分知識點。為了保證每個學(xué)生都能跟上教學(xué)進度，教師在教學(xué)過程中必須要充分尊重學(xué)生的差異化。

例如，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)形式開展教學(xué)活動。充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、性格特點、學(xué)習(xí)能力等方面的信息，根據(jù)這些信息將學(xué)生進行分層。按照不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生在小組成員的共同幫助下進行學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)形式最大程度地尊重了學(xué)生之間的差異性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率起到了保障作用。

（三）豐富作業(yè)形式

在布置作業(yè)方面，雙減政策的實施使得各種校外培訓(xùn)班停辦，學(xué)生在課下只能通過自主學(xué)習(xí)進行知識補充和鞏固。因此，合理化地布置作業(yè)是非常重要的，學(xué)生通過做作業(yè)能夠明確自身的知識缺漏點，對此進行重點化的學(xué)習(xí)和補充。作業(yè)形式除了傳統(tǒng)的書面化作業(yè)，抄寫單詞、句子以外，還要適當(dāng)布置實踐性作業(yè)，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際生活中的困難，做到學(xué)以致用。

例如，教師在布置基礎(chǔ)性的抄寫作業(yè)之后，要求學(xué)生利用周末去英語角與他人進行英語對話，鍛煉自己的口語能力。并在對話結(jié)束后將自己學(xué)到的新單詞或句式記錄下來，于下一節(jié)課開始前與大家進行心得分享。實踐作業(yè)的布置彌補了學(xué)生無法提高口語能力的缺口，促進了學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，“雙減”背景下初中英語教學(xué)面臨著很大的挑戰(zhàn)。廣大初中英語教師首先要分析自身存在的問題，從多角度明確問題所在，對癥下藥才能藥到病除。在開展教學(xué)時，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為正式教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ);尊重學(xué)生之間的差異化，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃，保證每一個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中去;豐富作業(yè)形式，如書面作業(yè)、實踐作業(yè)等，按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行安排。教師要不斷探究，根據(jù)實際情況進行及時的調(diào)整，促進初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻

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