淺談小學數學教學提高學生解題能力的策略與方法

黎偉昌

摘要：在社會不斷發展的過程中，我國的教育事業也在不斷進步，相比于傳統課堂傳統學科知識，現階段更加注重培養學生的綜合能力。就小學數學教學而言，教師需要重點提升小學生的解題能力，以此幫助他們構建數學學科思維。基于此，本文就以如何提升小學生解題能力為研究內容，論述了數學教師落實教學活動的策略，旨在與廣大小學數學教師共同探討有效的教學策略。

關鍵詞：小學數學;解題能力;教學策略

解題能力是檢驗學生知識運用能力的重要參考，同時也是小學數學教師需要重點培養的內容。在教學中，數學教師需要耐心引導學生，制定科學有效的教學方案，幫助學生掌握解答數學問題的技巧。為此，結合當前學生解題能力的現狀，小學數學教師需要設計有針對性的教學策略，從根本上幫助小學生掌握解答數學問題的方法。

一、以提升審題能力為基礎，提高小學生解題能力

在解答數學問題時，認真審題是必不可少的環節，也是保證解題準確率的重要環節。提升小學生的審題能力，數學教師才能進一步提升他們的解題能力。在過去的教學活動中，大部分小學數學教師會將這一部分內容滲透到講題中，并沒有作為重要內容著重培養小學生。為此，在數學教學活動中，教師需要注重在教學內容中，注重培養小學生的審題能力，以此為基礎提高他們的解題能力。

比如，在學習加減法時，學生經常會遇到這樣的問題，有三根繩子，第一根長8米，第二根比第一根短5米，第三根比第二根長4米，問：三根繩子一共長多少米？在學生給出的答案中，有算錯第三根繩子的，在解題過程中，第三根繩子長12米，這樣明顯是審題時出現的錯誤，并沒有注意到題干說明“第三根比第二根長4米”，導致給出的最終答案是錯誤的。這樣的題目，并沒有太大的難度，但是依然有同學出現各種各樣的錯誤，從表面上看是學生解題能力上的差異，但是通過分析，便能夠發現是學生審題能力的問題。為此，小學數學教師在提高學生解題能力的培養活動中，需要以提升小學生審題能力為基礎，將教學中設計專題式的內容。

二、注重發散小學生思維，為一題尋求多種解答

小學階段的教學活動，需要注重夯實學生的基礎。而解題能力的培養，正是為小學生之后更好地解答數學問題奠定基礎。同時，為一道數學問題尋求多種解答方案，同樣是在夯實學生基礎的根基上，提升小學生解決數學問題的能力。為此，小學數學教師可以借助發散學生的思維，引導他們通過一道數學問題，嘗試靈活運用數學知識，給出不同的解答思路。

比如，在學生的練習題中，有這樣一道數學題：劉同學用自己的零花錢買了2支鉛筆，一共花了4元，如果劉同學用剩余的12元，還能買到幾支鉛筆？不難看出這道數學問題有多種解答方案：比如先算出每支鉛筆的單價，然后再用12元除以單價，便能夠得出準確的答案，這一解題思路是大部分小學生采用的方案。另一種方案，通過分析題干我們可以了解到劉同學剩余的12元可以整除4元，而且是它三倍，之后再用3*2便可以得出最終答案。對此，通過引導學生為同一道數學題，尋求多種解答方案，有利于發散小學生的數學思維，提升小學生靈活運用數學知識的能力。為此，在提高小學生解題能力的過程中，數學教師可以引導學生嘗試一題多解，進而達到預期的教學目標。

三、借助提升學生質疑能力，提高小學生解題能力

為了更科學的培養小學生的解題能力，數學教師需要注重在教學中培養小學生的質疑能力。在傳統的數學教學活動中，預習活動通常會作為了解新知識的一個環節，通過預習幫助小學生了解新課堂要講解的知識點。而在提高小學生解題能力的背景下，小學生數學教師可以借助預習，引導學生對新知識進行質疑，總結自己預習過程中，哪些地方不了解、不明白，哪些地方自己覺得生澀難懂。以這樣的引導為基礎，幫助小學生深入了解新知識，為提高解題能力奠定基礎。

比如在學習“多邊形面積”這部分知識時，小學生通過預習得知平行四邊形面積的算法。但是，大部分小學生只是記住了其中的公式，并沒有深入了解公式的由來。這樣的預習效果，能夠幫助小學生從本質上理解這部分知識點。為此，數學教師可以引導小學生深入預習，了解公式的推理過程，將自己不明白的地方標記出來。這樣，通過深入預習，學生能夠將數學知識點內化為自己的數學思維，為解題能力的提高打下良好的根基。

四、結語

總而言之，提高小學生解答數學問題的能力，是數學教師應該重點講授的內容。通過提升小學生的審題能力、發散他們的思維以及提升其質疑能力，能夠有效幫助學生夯實數學基礎知識，并在此基礎上為提高小學生的解題能力提供重要保障。為此，小學生數學教師需要根據實際的教學情況，設計具體的教學方案，將培養解題能力落實到教學活動的各個環節中。

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