基于微課的初中信息技術課程自主學習能力培養研究

李振華

摘要： 數字化時代，微課在課堂教學中備受教師和學生青睞，成為學生自主學習的主要途徑。本文通過分析信息技術課程中自主學習能力培養的重要性，結合信息技術課程中的微課應用，對基于微課的自主學習能力的提升提出了動機性信念策略、學習策略、信息處理能力策略和溝通合作能力策略，培養學生能夠適應未來發展的能力要求，樹立終身學習理念。

關鍵詞：自主學習能力;微課;信息技術課程

數字化時代，微課以其個性化、碎片化、靈活性、生動性和實時性等的特點成為教育界的“關注點”，受到很多教師和學生的青睞，特殊情況之下的微課、短視頻、直播等形式的 “云”平臺線上教學成為學生學習的主要途徑，但也對學生自主學習能力提出更高要求。微課作為課內外學習的重要途徑，探究利用其培養學生自主學習能力，變“被動”為“主動”，才能適應未來社會發展對人才的需求。

一、信息技術課程中自主學習能力培養的重要性

（一）國內外早期教育思想的滲透

早在20世紀以前，還是自主學習的萌芽時期，古希臘時期的蘇格拉底就提出了自主學習的思想，他認為，教學不僅僅是教師協助學生產生某觀念的過程，還是要強調學生是主動思考和學習的，教師起引導和協助的作用。英國著名教育學家斯賓賽認為學生通過自主學習獲得的知識比通過其他途徑獲得的知識要更加牢固和保持得更久。我國古代學者在很早的時期也有自主學習思想，如孟子指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安;居之安，則資之深;資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！彼J為，一個人要積極主動地學習，豐富和鞏固知識，在運用時才能左右皆宜，這也充分說明的了自主學習及自主學習能力培養的重要性。

（二）信息技術課程知識的更新變化快

《義務教育信息科技課程標準》（2022年版）中原來的“信息技術”已變成“信息科技”，體現“科”與“技”并重，支持學生在數字化學習環境下進行自我規劃、自我管理和自我評價。新課程標準從課程理念、課程目標闡述中發現，人工智能、數字化創新、編程等內容已在其中，學科知識及技能緊跟時代步伐。面對不斷更新變化的信息科技，強調“授人以魚不如授人以漁”就顯得尤為重要，而建立“能學——想學——會學——堅持學”自主學習，更有利于促進學生數字素養與技能的提升。

（三）終身學習的需求

在未來發展中，終身學習已經成為每一個人生存、發展和有所作為必不可少的條件，適應新的學習環境，不斷對學習進行自我調控是發展終身學習過程中必不可少的階段，同時也需掌握能夠適應數字化時代發展的要求的能力，自主學習能力就是其中之一。未來社會里，學習者不僅需要擁有特定的知識與技能，更需要具備學習的意愿與能力，學會主動地、獨立的、積極的構建自己的知識。

二、信息技術課程中的微課應用

（一）課前、課中、課后輔助學習

在課前將微課發送給學生預習，明確學習目標，對將要學習的內容有大致了解。在課中，通過微課可以輔助教學，學生對易于理解知識直接通過微課就學習，對于重點難點內容，教師可以隨時暫停、反復播放，幫助學生理解。如在七年級《信息技術》（桂科版）主題三任務二《建立選區》，分別制作《矩形選框工具應用》《橢圓選框工具應用》《魔棒工具應用》《磁性套索工具應用》操作實踐4個知識點的微課。對于矩形工具、橢圓工具、魔棒工具類似和易于理解操作知識通過微課學生就可以進行自主快速學習，大大提高了課堂效率。同時，學生可以利用微課進行自主研究學習活動，如對比不同選區工具的相同點和不同點。在課后，微課是提升、復習的重要手段之一，一方面幫助學生鞏固已學的知識，也讓學生對課堂遺留的問題進行及時處理;另一方面微課資源能夠拓展學生知識面，讓知識得要延展。

（二）技能知識直觀化

一節課內，有時教師既要教授理論性知識，也要教授具體操作技能，這使得40分鐘的課堂包含著可能枯燥冗長、復雜難懂的內容。遇到比較復雜的問題，教師不能在有限時間內多次反復幫助學生理解，學生也無法長時間的高度集中于教師講解的知識點，很容易失去學習興趣，課堂效率較低。依據信息技術學科特點，學習內容分為概念、原理的理論性知識;軟件操作、算法流程、問題解決的技能操作性知識;信息安全、社會責任的倫理性知識。利用微課形象化的手法呈現知識，能夠讓晦澀的概念更淺顯易懂、煩瑣的操作更直觀簡便、情感價值觀的共情共鳴，有助于集中學生的注意力，化繁為簡，極大地提高學習效率與對知識點的掌握程度，有效調動學生學習積極性。

（三）個性化學習支持

在傳統課堂中，課堂容易忽視學生的個體差異，往往存在課堂教學“一刀切”的情況。教師也無法顧及每個學生的學習情況，知識內容只能根據大多數學生的進行設計，一些需要“搭把手”和“吃不飽”學生容易被忽略。長期下來，容易讓學生對信息技術課程產生畏難心理或失去興趣。而利用微課輔助教學，則很好地解決了此問題，學生生可以根據自身的實際情況開展個性化的學習，讓需要“搭把手”的學生反復學習，吃透知識點，讓“吃不飽”的學生得到深度學習。

三、基于微課的自主學習能力提升策略

（一）動機性信念策略

1.任務價值性

合理設計微課內容，利用微課的吸引力，或者可是說是任務的價值性，讓學生形成目標定向，并認識到能夠提升內在價值，以此來促使學生去主動學習。如果學習者沒有認識到利用微課學習的意義和價值，對學習失去興趣，就不可能主動調控自己的學習活動。例如在《引導層動畫》的學習中，利用微課學習掌握flash引導層作用，學生就能舉一反三完成做其他引導層動畫，做出動畫特效，并與同學分享，任務價值性激發學生學習內驅力。

2.自我效能感

自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現。微課短小精悍，能夠聚焦某個知識點，很好的幫助學生樹立學習的信心。而微課靈活性、生動性特點，讓知識點可以反復學習，有效消除了學生對難點知識的畏懼感。例如《修補圖像》課程中制作了《修復畫筆工具應用》《修改工具應用》《仿制圖章工具應用》《圖案圖章工具應用》的微課，每個微課只講解一種工具的特點及使用方法，讓學生至少能掌握其中兩種工具應用，對學習保持興趣。因此，在制作微課時，必須是聚焦某個知識點，并能將知識點分析透徹，搭建好知識“手腳架”，才能讓學生體驗到良好的自我效能感。

（二）學習策略

1.明確學習目標及評價

學習目標必須具體、明確，具有可檢測性。具體而可檢測的學習目標，是讓學生自己能明白學習的任務和方向。比如在學習前，學習者要明確學習目標，根據學習目標選擇微課對知識點深入學習，不能盲目地求快，要松緊適宜。同時，在微課設計中，需要留有讓學生思考的問題，并設計有任務練習，及時對學習情況進行評價反饋，加強對知識點掌握的檢測，有效促進自主學習能力提升。

2.加強學習意志力

自主學習中雖然強調學習的獨立性，但是學生長時間嘗試都未能解決問題就容易表現得意志消沉，或直接放棄，使得學習無果或隨意的敷衍導致學習效果低。特別在初中階段，學生對學習重要性的認識還不夠，他們有足夠的好奇心，但缺少渴望知識的學習力，相對而言，學習意志力也還薄弱。在學習過程中，教師不能用微課完全代替教學過程，應對學生有持續的關心，一方面對學困生及時提供更好的學習支助服務，另一方面對學優生進行深層次指導，促進學生往更高階段的發展。自主學習能力需要教師長期的指導和幫助，在學習過程中逐漸培養和發展起來。

3.鼓勵非正式學習的發生

根據“長尾理論”，在學習當中，我們很多的學習行為發生都是在“尾巴”部分，占有80%。非正式學習是一種包含有多種學習方式或者是混合學習方式的學習，微課正是其中一種學習途徑，其碎片化、靈活化可以讓學習隨時隨地發生。課后的許多時間，學生都可以靈活利用零碎的時間進行非正式學習。反復促發地學習，讓學習策略的運用能力得到不斷加強，從而增強學生自主學習能力。

（三）信息處理能力策略

1.拓寬信息獲取渠道

在數字化時代，信息每天呈爆炸式增長，信息技術的學科知識更是日新月異地的變化，但在課堂中學習的知識容量非常有限，不利于學生的深度學習及拓展性學習。所以，加強信息處理能力，拓寬信息獲取渠道更有助于學生課外學習。反過來，深度學習和拓展性學習也能夠促進自主學習能力的培養。例如由教師提供更多關聯的微課，也可以通過訪問短視頻平臺、慕課、相關學科知識網站等學習平臺，獲取相關知識的微課，對有價值信息進行進一步的跟蹤學習，并鼓勵學生通過多種途徑進行交流和溝通。

（四）合作溝通策略

1.構建學習共同體

初中生的學習中，由于知識程度有限，遇到問題或面對“信息孤獨”時可能會由于自身知識的限制而放棄尋求解決的辦法，從而對學習產生厭倦。這個時候，構建學習共同體就能夠很好地幫助學生的自主學習。教師在課堂中建立學習小組，小組里的每個人都是參與者，教師引導學生間的交流，既可以實現隨時隨地對學生的學習行為的監控又可以進行管理，在面對“信息孤獨”時，學生也不會在學習中顯得無助。學生可以利用微課學習資源進行小組合作探究學習，相互討論，組內成員中高層次的學生帶動低層次學生的學習，低層次學生在學習過程中遇到的問題也能得到高層次同學的幫助，相互促進學習。

四、結語

技術的革新，新媒體的沖擊，閱讀方式的改變，使我們的學習方式也在不斷地調節和改變。盡管微課給自主學習帶來了很多便捷，突破了傳統教學模式的時間和空間的限制，讓課堂提質增效，但自主學習能力的復雜性也使得培養需要經歷一個相對漫長的過程，更有待深入的研究，才能進一步促進自主學習能力的提高，以具有適應未來社會的學習能力。

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