小鬼當家，讓班級管理自主化

鄧麗芳

摘要：當你給孩子一個舞臺，孩子會還你精彩。當我們大膽的放手時，孩子就主動“小鬼當家”。當我們用平等、尊重的態度對待孩子時，班級將成為孩子健康成長的樂園。當孩子在愉悅和溫暖的班級氛圍中感受到自由、自主，體驗到學習的樂趣，生活的溫馨，那孩子就真正成為班級的主人。

關鍵詞：班級管理;自主

陶行知認為：生活教育的內容是以“生活”為中心。要培養社會所需的人，要具有基本的生活能力，學會適應社會。我們要充分利用班級這個“微社會”，讓幼兒成為生活的小主人，充分發揮他們的主體作用。為此我們開展了“小鬼當家——我是班級小主人”的活動。

一、沒有規矩，不成方圓

我們班的孩子們已經是大班的小朋友，對事情的對錯，對班級的各項規則都有了一定的認知。我們知道：“沒有規矩，不成方圓”，為了讓“小鬼們”“當家”有章可循。在開學的第一天，我們就討論制定“班級公約”，我們要遵守哪些規則？孩子們說：“小朋友人多時要排隊。”“上課學本領時要認真聽講。”“戶外游戲時要注意安全”……

小朋友們根據自己的認知，以民主討論的方式，暢所欲言，在討論、修改后，集體通過，達成共識，共同制定出切實可行的班級公約。這是大家共同制定的，比起老師制定的班規，更容易接受和認同，從而促使幼兒進行自主管理。最后用圖文結合的方式記錄下來，其內容包涵文明、禮儀、學習、紀律、游戲、安全等各個方面，并張貼在教室最醒目的位置，能讓小朋友隨時學習、隨時提醒，讓墻壁也會“說話育人”。

二、該放手時，就放手

在傳統教育觀念是以教師為中心，管理方式基本特點是管，在幼兒園老師更是如此，一切都是有教師來發號施令，因為教師是“長者”，幼兒則是“小不點”，小孩服從大人是理所當然的，而現代教育應確立起以幼兒為主體的觀念，重視在教師的主導作用下，充分發揚民主，發揮幼兒的主動性。這就需要我們老師改變教育觀念，該放手時就放手，讓孩子成為真正的主人。

（一）人人都當值日生

為了小朋友有一定自我服務能力和服務意識，在開學初我們就以小組為單位執行“值日生”制度。小朋友周一到周五輪流值日，并明確了解值日生的“工作”職責，如：擦桌子、分發蠟筆、剪刀、碗筷等等。

在實施的過程中，老師帶著發現的眼睛，觀察小朋友在做值日生工作中的好的行為和錯誤的行為，并用照片的形式和孩子們分享，討論正確的方法，樹立好的榜樣。

我們希望通過“值日生”一方面通過他們的身體力行培養幼兒的動手能力，從而逐步發展他們的主動性意識即小主人翁精神，另一方面可以調動幼兒的積極性，讓他們養成勇于己任的行為習慣。

（二）人人都爭當“大班長”

在實行值日生制度之后，開始選舉“大班長”，小朋友積極性很高，好多孩子都舉手推薦自己，表示想當“大班長”。最后提出了三個候選人，都是班上能力、學習等各方面都是較好的孩子。但是，我們每次只要選出2名“大班長”，“怎么辦呢？”老師將這個難題拋給了孩子。小朋友最后決定通過投票的方式，票數多的2位小朋友為“大班長”。“那大班長要做什么工作呢？”在老師一步步放手，把問題還給孩子時，發現小朋友是有想法，有主見的。

由此可見，作為我們幼兒園老師，在班級管理中要有敢于放手的精神;要有“放手之心”，讓每一位孩子積極成為班級的小主人，樹立主人翁意識，學習自我管理，相互督促，共同成長。

三、相信孩子，還你精彩

通過一段時間的試行，一些能力強的孩子明顯更自信了，但有個別孩子會有所驕傲，同時我們希望每個孩子都能有這樣鍛煉的機會，成為“小鬼當家”的主角。為了調動每個孩子參與的積極性，有同等參與的機會。我們開始了“大班長”輪流制度。小朋友按照學號順序每天有2位小朋友擔任“大班長”。這樣又給了小朋友相互商量、分工合作的機會。

如：每天的點名環節，2位“大班長”會商量一下，誰來點名，誰來記錄當天的天氣。點名以后會需要匯總，告訴老師今天班里幾個小朋友沒有來幼兒園，他們分別是誰。當保健老師來統計缺勤人數時，大班長也能進行匯報。

又如：餐前活動時間，2位“大班長”會商量分工好，一位班長人帶領小朋友進行餐前游戲，另一為班長在廁所指導洗手的小朋友用正確方法的洗手。

再如：幼兒園里有孩子間有爭執也是經常會發生的。這時，老師嘗試大膽地把問題交給“大班長”，給“大班長”一個機會去公平地解決問題，老師只在一旁關注“大班長”的行為，適時的提出一點建議。記得有一次有3個小朋友為了一個新游戲材料搶起來了，3個孩子都想先玩，怎么辦呢？大班長讓他們想一個最為公平合理的方法。結果孩子們想出了一個平時在游戲中常用的方法：石頭剪刀布，一下就解決了問題，即誰贏了，誰可以獲取玩玩具的優先權。

我們要相信孩子，給孩子自由選擇的機會，他們會還給你更多的精彩。在“小鬼當家——我是班級小主人”的活動中，給予幼兒充分展示自己、表現自己的機會，讓不同能力水平的幼兒都能參與班級的管理，體驗“當家做主”的快樂和辛苦。特別是一些性格內向、平時表現不是很突出的小朋友，在這個過程中都有了不同程度的進步，更自信、更大方了。游戲活動是一種幼兒全面發展教育的重要形式.對于幼兒來說，游戲就是生活，生活也是游戲.游戲不僅給幼兒帶來特有的快樂，而且能幫助幼兒用特有的方式去學習，去發展.

由于在班級中營造了人人平等的氛圍，從而使每個幼兒充滿活力和生機，班級又顯得和諧、自由，一日生活的各個環節井然有序。

四、孩子參與，家長樂意

家長工作也是班級管理的一項重要工作，有些時候，幼兒也可以承擔老師與家長的溝通橋梁，促進家園合作。大班幼兒的表達能力越來越強，有些時候可以代替“老師”和家長提出要求，成為真正的班級“小當家”。

如：教師在布置一些小任務時，有些家長就找各種理由，推脫沒有時間幫孩子一起完成小任務。這時候，老師可以讓孩子作為溝通員，督促家長一起和孩子完成小任務，并請家長用照片的形式發布在班級群里。孩子會說：“今天，我是大班長，我要帶好頭，認真完成任務，你看其他小朋友都完成任務了，媽媽我們要加油啦。”通過孩子的主動帶動家長的配合。

又如：以前，每當放學時間，家長們都會急急忙忙沖進教室要接孩子，秩序很亂。自從實行大班長放學制度后：家長們自覺排隊，會出示接送卡有序接孩子。大班長會根據接送卡上的名字或照片喊小朋友的名字。以當大班長發現家長不排隊時，大班長會提醒說：“請爸爸媽媽爺爺奶奶排好隊。”當有家長沒有接送卡時，大班長會說：“請出示接送卡，如果沒有帶卡，請到一旁等待，讓有卡的家長先接孩子。”老師在這個過程中只是起到一個輔助作用，以大班長為主。當然，每個孩子的能力不同，有些孩子能力弱一點，膽子小一點，老師就在一旁幫一把，提個醒。通過一次次的鍛煉，每個孩子都有了進步。每天可以看到我們放學時大班長胸前帶好“大班長”牌子，手拿“擴音器”，自信的完成自己的“工作”。

當我們給予幼兒一定的角色、一定的任務，把一些“小難題”給孩子來完成時，我們發現了小朋友在家長面前的溝通能力，能出人意料地完成任務。當小朋友因為一次次的完成這些小任務，家長們驚喜地發現孩子成長了、能干了、有主見了。甚至家長們感嘆道：“沒想到，我們家這個小子，還能當大班長，還當得有模有樣的。”還有家長為“大班長”錄制了小視頻發到朋友圈，為孩子們的成長點贊。

“小鬼當家”使我們家園溝通形成了良性循環。其實，我們是發現了大班孩子特點結合自己班級孩子的實際情況，以鼓勵的方式讓小朋友參與班級的管理，做班級的小主人，樹立“主人翁意識”，實現班級管理的自主化。讓孩子們從一個“被管者”的角色，轉換成“管理者”，體驗老師管理班級的辛苦，同時也激發了小朋友自主管理的意識。希望小朋友通過“小鬼當家”的活動，養成良好的行為習慣，有一定的社會交往能力，學習和生活中更主動、努力、有自我管理能力。

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