德育、黨史教育、語文教學多維融合策略

左菊

摘 要：課程改革不斷深入下，小學語文教學中不僅需要進行有效創新，同時也要從多個角度進行調整。德育、黨史教育與語文教學的融合得到了很多關注，部分教師也在教學實踐中進行了相應的融合嘗試。基于初步觀察和分析可以發現，德育、黨史教育與語文教學的多維融合環境較好，但具體融合卻并不簡單。在多種因素的共同影響和作用下，具體融合層面甚至出現了一些明顯不足。本文將具體分析德育、黨史教育與語文教學的多維融合事宜，并結合實際提出更為有效的融合策略。

關鍵詞：德育;黨史教育;語文教學

德育、黨史教育與語文教學多維融合的現實基礎良好，且迎合了語文教學理念越發開放的基本趨勢。語文教學中涉及的教學內容十分多樣，且專項教學活動的種類較多，這都為德育與黨史教育的較好融合提供了支持。但也要清醒的看到，無論是德育、黨史教育與語文教學的多維融合，還是相應融合價值凸顯都不簡單，這都對教師提出了很多具體要求。大部分教師在這一進程中十分茫然、被動，為此，探尋出更為有效的教學策略也十分必要。

一、德育、黨史教育與語文教學多維融合概述

德育、黨史教育與語文教學多維融合具有重要意義，這也是很多教師紛紛在教學中滲透德育與黨史教育相關內容的直接原因[1]。一方面，德育與黨史教育內容的滲透能夠進一步飛豐富語文教學內涵，這一進程中一些創新教學法的應用更加能夠帶動語文學科教學形式的不斷創新。另一方面，常規語文教學中進行高質量的德育教育與黨史教育后，學生的思想道德與品行也能得到更好培養，其愛國主義情感同樣可以得到更好培養，這對于凸顯出語文教學的重要價值也有很大幫助。但德育、黨史教育與語文教學多維融合也帶有很大難度，其也絕非單純在教學中簡單滲透德育和黨史教育內容那樣簡單。對于語文教師而言，其也應當圍繞著相應教育與語文教學多維融合事宜進行更為充分的思考。

二、德育、黨史教育與語文教學多維融合現狀

德育、黨史教育與語文教學多維融合的環境十分良好，很多教師也在教學中進行了相應實踐嘗試，但實際效果并不理想，相應的多維融合實踐中更是存在著一些具體不足[2]。由于課堂教學模式較為固化，德育、黨史教育相關的引導很難進行下去，這也對上述兩種教育內容的滲透產生了不利影響。此外，大部分教師缺乏相應教育與語文教學多維融合的實踐經驗，這也導致德育與黨史教育與常規教學的融合缺乏良好載體。加之無法較好整合相應教育資源，語文教學中的德育與黨史教育也很容易流于形式。這些不足客觀存在且無法較好彌補時，想要促進相應教育與語文教學的深度融合，將多維融合的具體價值充分發揮出來也會帶有更大難度。

三、德育、黨史教育與語文教學多維融合的具體策略

（一）多維互動教學中進行多種教育引導

德育、黨史教育與語文教學的多維融合中，教師首先要在教學模式優化上入手，構建多維互動的課堂教學模式，在滲透了相應教育內容后，強化相應的教育引導也十分重要。例如，在講解《我愛這土地》一文時，教師可以結合土地、暴風雨、河流、風、黎明的象征意義表現創設相應問題，要求學生在小組合作基礎上進行下探究。在此基礎上，教師可以聯系土地象征著祖國大地、河流與風象征著中華兒女不屈的抗爭精神、黎明象征著充滿生機的解放區等內容，對學生進行德育與黨史教育相關的教育引導。多維互動的課堂教學模式中，生生互動過程可以成為德育與黨史教育內容滲透過程，同時，師生互動過程則可以成為德育與黨史教育相關引導的過程，為相應教育與語文教學多維融合的價值凸顯提供更多幫助。

（二）以專項教學活動為載體進行德育與黨史教育

為了避免德育、黨史教育與語文教學的多維融合流于形式，以語文教學中的閱讀、寫作等專項教學活動為載體，在此基礎上進行相應教育的做法十分可取[3]。例如，教師可以圍繞著陳毅的“絕命詩”《梅嶺三章》設計專項的閱讀教學活動，在組織學生閱讀相應詩篇時，結合陳毅堅定的革命信心，以及四篇創作時間1936年黨史事件進行德育與黨史教育嘗試。除了以閱讀教學這一專項教學活動為載體進行德育與黨史教育外，教師也可以將口語交際、寫作等專項教學活動為載體，并在相應的專項教學活動中進行不同教育引導。專項教學活動中，教師也要做好德育相關以及黨史教育資源的教育引導，并通過一些互動性教學環節的設置，讓學生在思考、探究、回答中更好感悟德育與黨史教育中的深刻內涵，這也可以較好避免相應教育與教學的多維融合流于形式。

（三）注重多種教育資源的整合與應用

德育與黨史教育相關的資源十分豐富，但站在語文教學的角度看，涉及到相應教育與教學的多維融合中，自然要更有針對性的整合與應用相應資源。相當長一段時間里，教師在語文教學中對教材的依賴性較高，為此，將多種資源的整合與應用作為相應教育與語文教學多維融合的前提、基礎也十分重要。例如，教師可以在生活化教學視角下，挖掘學生身邊的一些好人好事，結合當地道德模仿的優秀事跡進行德育教育引導。不僅如此，教師也可以結合當地的一些優秀黨員事跡，深度拓展性的降解一些黨史知識，加深學生對黨的認同度以及黨的歷史知識的了解程度。這些生活化程度更高的資源能夠弱化德育與黨史教育在語文教學中滲透的突兀感，引入了更為多樣、豐富的教育資源后，德育、黨史教育與語文教學多維融合中也能有更多切入點。

結語

小學語文教師作為教學活動的發起者和驅動者，其不僅要在思想意識層面給予德育、當時教育與語文教學多維融合事宜足夠關注，同時也要積極的在教學中進行相應實踐嘗試。由于多種因素的影響很容易導致一些教學不足的產生，教師也要對德育、當時教育與語文教學多維融合狀況予以評價。依托動態評價的方式，更好定位多維融合教學實踐中的不足、問題，彌補相應不足并解決各種問題后，掃清德育與黨史教育融入語文教學中的具體障礙，從而將其多維融合的優勢更好發揮出來。

參考文獻

[1]陳維道.黨史教育，德育，語文教學的多維融合效應[J].新課程教學：電子版，2021（12）：4-5.

[2]穆建軍.淺談作文教學與德育教育的融合策略[J].作文成功之路：高考沖刺，2020（9）：1-2.

[3]馬華.如何發揮黨史知識對小學生德育教育的功能[J].文學少年，2021（2）：45-46.