思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

冉曉小

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上要合理使用思維導(dǎo)圖，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和習(xí)慣更好地開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)運(yùn)用多樣化方式提高思維導(dǎo)圖有效性，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，提升寫作水平和閱讀能力，更快地完成新課改教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;教學(xué)應(yīng)用

引言

在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生能夠同時(shí)啟動(dòng)左右腦，促使學(xué)習(xí)效率提升。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)基于小學(xué)生認(rèn)知能力及成長(zhǎng)規(guī)律，累積和分析實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，在迎合教學(xué)需求的同時(shí)，深挖小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使小學(xué)生全身心投入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，點(diǎn)亮小學(xué)生思維，繼而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。

一、思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖是將思維具象化、形象化的方法。對(duì)人類而言，感覺(jué)、記憶等皆能夠通過(guò)文字、數(shù)字、色彩、氣味、音符、節(jié)奏等進(jìn)入大腦，并留下其軌跡，順勢(shì)成為思考中心，并以此為原點(diǎn)，由內(nèi)向外散發(fā)不勝枚舉的關(guān)節(jié)點(diǎn)。此時(shí)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)均與中心主題相連，每一個(gè)連接點(diǎn)又能夠成為新的中心主題，然后由內(nèi)向外繼續(xù)散發(fā)。如此循環(huán)往復(fù)，將會(huì)促進(jìn)放射性立體結(jié)構(gòu)形成。此時(shí)，以上關(guān)節(jié)點(diǎn)及連接點(diǎn)則如同大腦中的神經(jīng)元一樣，具有記憶和儲(chǔ)存等作用。

通過(guò)思維導(dǎo)圖，原本是生澀難懂抑或略顯枯燥的知識(shí)點(diǎn)將會(huì)被賦予更多趣味性，有助于降低學(xué)習(xí)難度和獲取理想學(xué)習(xí)效果。本文在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)、思維導(dǎo)圖概念有著深刻了解的前提下，現(xiàn)通過(guò)以下章節(jié)，分別從小學(xué)生、小學(xué)語(yǔ)文教師、小學(xué)語(yǔ)文課程這三個(gè)角度出發(fā)，持續(xù)探究思維導(dǎo)圖所具有的存在價(jià)值和實(shí)踐意義。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

不同于其他教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖具有強(qiáng)烈的發(fā)散性特點(diǎn)。需要注意的是，小學(xué)語(yǔ)文課程體系具有連續(xù)性特點(diǎn)，各組成部分之間存在循序漸進(jìn)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，并非簡(jiǎn)單知識(shí)的任意堆砌，這是一個(gè)由中心點(diǎn)持續(xù)向四周發(fā)散的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)思維導(dǎo)圖，小學(xué)生的發(fā)散性思維有機(jī)會(huì)得到有效培育，且能夠?yàn)槠湎到y(tǒng)思維發(fā)展過(guò)程提供助力。

（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)中，優(yōu)化預(yù)習(xí)質(zhì)量

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生預(yù)習(xí)后續(xù)課程，大多會(huì)為學(xué)生畫出預(yù)習(xí)的范圍，便于學(xué)生在課前了解文章的內(nèi)容，此種方式對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生有幫助，但卻無(wú)法幫助學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生。若是學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)生按照教師的方式能夠及時(shí)找出自身存在的問(wèn)題，在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講。若是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)就無(wú)法全身心投入，通常會(huì)有完成任務(wù)的心理，降低了課前預(yù)習(xí)的效果。為了能夠使學(xué)生有效地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)工作，需要教師合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，為學(xué)生制訂課前預(yù)習(xí)的模板，在幫助學(xué)生掌握課前預(yù)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，也能夠讓學(xué)生按照教師所制訂的思維導(dǎo)圖模板，加深理解文章，提升課前預(yù)習(xí)效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)和能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作屬于重要的組成部分，寫作也能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言思維和表達(dá)能力。小學(xué)教師在寫作教學(xué)中，可通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展，讓學(xué)生能夠更好地梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)，從而在練習(xí)中培養(yǎng)寫作技巧。對(duì)于小學(xué)生而言，若是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法提高寫作的水平，便無(wú)法讓學(xué)生掌握寫作方法。應(yīng)用思維導(dǎo)圖可改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，進(jìn)而為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新寫作模式時(shí)，也能夠提升自身寫作水平，養(yǎng)成寫作的意識(shí)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作思路存在差異，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，并且寫出自己的想法，理清思路，為寫出優(yōu)質(zhì)作文做好準(zhǔn)備。比如，某個(gè)學(xué)生想要寫校園冬景的作文，則可使用文字的方式描述校園的冬天，展示各景色下的學(xué)校美景。學(xué)生在完成描述后，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使寫作思路更加詳細(xì)。如冬天的校園、朋友的笑臉、教學(xué)樓在冬雪覆蓋下的美景等，表達(dá)了學(xué)生對(duì)校園冬景的喜愛(ài)之情。或者通過(guò)教師的引導(dǎo)與學(xué)生的討論，讓學(xué)生合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在寫作的教學(xué)中要加強(qiáng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，一方面能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，另一方面能夠優(yōu)化寫作的流程，讓學(xué)生在寫作練習(xí)時(shí)掌握寫作技巧，通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（四）思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)中

教師為鞏固生字教學(xué)會(huì)使用讓學(xué)生反復(fù)抄寫的方式，學(xué)生因被動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)有厭煩的心理，影響其學(xué)習(xí)積極性。在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，應(yīng)用形象記憶法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。識(shí)字教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠增強(qiáng)趣味感，同時(shí)還會(huì)起到提示的作用。因此，在教學(xué)中使用字謎的方式可加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生在識(shí)字復(fù)習(xí)的教學(xué)中可能會(huì)遇到形近字或同音字，需要學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖夯實(shí)記憶。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生歸納梳理寫作的思路，明確文章的內(nèi)容和主題，但此種方法無(wú)法發(fā)散學(xué)生的立體化思維，前后知識(shí)缺少聯(lián)系性。若是學(xué)習(xí)篇幅長(zhǎng)，則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖可加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維能力，同時(shí)教師在教學(xué)中要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段，可將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，便于學(xué)生在課外進(jìn)行交流，不斷優(yōu)化思維導(dǎo)圖。閱讀教學(xué)應(yīng)以思維導(dǎo)圖繪制為主線，并且細(xì)化內(nèi)容，豐富思維導(dǎo)圖的流程，便于學(xué)生更好地理解內(nèi)容，確保閱讀教學(xué)和思維能力培養(yǎng)不會(huì)出現(xiàn)偏離。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，伴隨著思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的合理應(yīng)用，學(xué)生能夠在圖文并茂中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的汲取，加深對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解和體驗(yàn)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，一方面需要加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的全面了解，另一方面需要以課堂所授內(nèi)容為主，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，促使課堂內(nèi)容向著系統(tǒng)化、形象化方向發(fā)展，促使小學(xué)生在具體的理解體驗(yàn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃美琴.論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用[J].課外語(yǔ)文，2020（10）.