以雙減政策為基礎初中語文作業設計的創新措施

康永春

摘 要：雙減政策的出臺和實施，能夠讓學生盡可能的減輕繁重的作業壓力，讓學生有更多的精力和時間對課堂所學的知識進行消化、理解和吸收，也可以讓學生有更多的時間和精力來提升自身的學習核心素養。長遠來看，能夠提升我國教育教學的格局。本文將針對雙減政策基礎下的初中語文作業設計創新措施展開探究。讓初中語文作業的設計都能夠得到更多重視，發揮有效和實際的作用，幫助學生提升學習效率，優化現有初中語文教學的實際質量。

關鍵詞：雙減政策;初中語文;作業設計;創新措施

在現有的雙減政策基礎上，通過杜絕和消除一些無效、機械性的語文作業，將作業設計得更加多樣化，尊重學生個體差異，讓學生在完成作業方面能夠受益更多。

一、初中語文作業創新設計的重要性

從雙減政策的實施和現有情況來看，減少初中學生的作業量，并不是該政策的唯一要求，更重要的是能夠根據雙減政策的指導與中心思想，來對初中學生作業設計情況進行優化、完善。讓學生減輕現有的作業壓力，同時也讓語文作業能夠對學生學習語文起到更大、更有效的幫助作用，也能夠幫助教師提升課堂上的教學效果。

傳統的作業設計大多以書面形式，比如刷題、反復抄寫文段、詞句等為主，以提高學生對知識的記憶。但從現有的教育思想和現狀來看，初中語文學習也要重點關注學生的核心素養，幫助學生實現全面發展，而不是死記硬背或者灌輸式進行語文教育，重點要讓學生能夠理解初中語文具有的內涵、特點以及核心等。讓學生的個人發展更具個性化，減少低效率作業給學生帶來的體力上的損耗，以及時間上的消耗[1]。通過對語文作業的優化創新，讓學生能夠通過完成家庭作業，提升自身語文學習的核心素養和綜合素質，讓學生能夠對語文知識有更多的思考，提升學生學習思想上的深度與廣度，也讓學生能夠積累更多的語文學習思維和語言經驗等。

二、初中語文作業設計存在的不足

初中語文作業設計具有的不足，一般是作業形式過于重復，人文性較少，針對性問題較為缺乏[2]。久而久之，語文作業的出現形式單一、枯燥等，也對學生的思考起不到幫助作用。讓學生對家庭作業產生一定的抵觸，很難讓學生在課后對課堂所學的語文知識進行思考、積極探索，以及產生新的感悟等，過分追求作業布置的數量，而忽視了作業應該具有的質量。

三、初中語文作業設計的創新措施

（一）緊扣課堂教學內容，提升作業的高效性

初中語文作業的設計和布置都應該以教師課堂教學的實際內容為主，要知道，教師教學的主要陣營便是課堂。因此，課后家庭作業的設計與布置都應該與課堂內容緊密相連，并且相輔相成，讓學生能夠通過完成課后作業，來對課堂上的知識內容進行加強，讓學生對課堂內容進行更為深層次的理解，和內容、知識上的積累。

一是初中語文作業的設計應該具有一定的高效性。讓作業設置的更為精細、簡要，并且能夠節省學生的課后時間，追求質量，而不是數量。結合雙減政策的具體要求，將學生完成課后作業的時長控制在半小時之內。同時，也要求作業的布置能夠緊扣不同單元的不同內容和相關教學重點[3]。將不同單元之間的內容進行環環緊扣，而不是互相獨立。二是作業設計一定要涉及到有關語文學習和教學方面的難點內容，幫助學生盡可能的掃清語文學習上的障礙和難點。三是應該注重精讀訓練作業的安排和布置，讓學生能夠在語言內容方面得到更為優質的練習和積累。四是語文作業的設計應該注重對語言知識內容的實際運用，同時也要進行優良的分層設計工作。根據學生的不同情況和雙減政策的具體要求，進行有效完善和落實。五是部分語文作業的設計，可以結合相關校內實踐活動，讓學生的語文學習思維能夠得到啟發和調動，讓學生在語文學習以及課后作業完成方面具有更高的積極性。

（二）加強語文作業設計的分層性

對初中語文作業進行分層性的設計和加強，首先應該由教師對班級內部學生的基礎情況進行一定的了解，包括學生對知識的掌握情況，以及不同學生所具有的學習能力情況。教師需要適當地對語文作業設計進行難易程度的區分，進行分層性的作業設計和布置。例如，在學習到七年級下冊第五單元的《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，教師可以根據課文內容，通過以下想幫助學生達到的學習目的，來設計作業。

一是注重字與詞的消化。對文中難以記憶的字詞句，進行默寫或造句等方面的作業設計，讓學生能夠明白自身在學習時的盲區和難點，提升學生學習效率，同時也可以利用后期課堂測試，對較難掌握的字詞句的進行進一步的測驗，幫助學生鞏固實際所學。

二是注重學生對知識的感知。教師可以讓學生對《紫藤蘿瀑布》中的敘述風格、語言風格等進行分析、概括、說明，以此來加強學生對不同語文知識和內容的感知能力。

三是注重學生的朗讀能力。教師可以根據現有時代下較為發達的智能設備、電子設備，設計一些文章朗誦朗讀的作業，由學生家長幫忙拍攝，培養和提升學生的課文朗讀水平。同時也能夠在朗讀的過程中，讓學生對于文章內容所具有的感染力進行更深的體會，也可以讓學生的朗讀更加生動流暢。

四是注重提升學生的品讀、賞析、鑒賞能力。教師可以結合文章具體內容，讓學生對文中的相關修辭手法以及語言的運用、氣氛的渲染等進行評鑒、賞析和總結，既能夠讓學生對文章內容有更加細致的剖析，也可以讓學生學習和效仿相關的修辭和表達[4]。

（三）加強實踐性作業的設計

教師可以結合語文知識的實際運用以及聽說讀寫等，將作業設計的更具有實踐性。例如，在學習到《中國石拱橋》《蘇州園林》等有關課程時，教師可以圍繞我國的文明遺跡、文明遺址、文化遺產等為主題，讓學生完成綜合性的實踐作業，讓學生利用互聯網進行相關歷史文化遺址或文化遺產的背景資料收集，以及歷史背景故事，或者與之相關的文章、詩詞等。也可以根據自身所在城市，對有關遺址進行實地的走訪，同時撰寫游記或者觀后感。也可以在走訪的過程中，進行照片的拍攝，使整個作業形式圖文結合，更加美觀，也可以讓學生嘗試進行一些文化遺產的申請報告的填寫工作等，讓學生能夠掌握更多知識的實際應用。

結束語

根據雙減政策的具體指導和有關思想，讓初中語文作業設計更為精簡，不會過多的消耗學生的時間、精力，同時也能夠更加高效地鍛煉學生的語文學習能力，并且幫助學生實現全面發展，體驗更多元的語文作業形式。讓學生對學習的熱情更高，具有的學習核心素養更強，教師的教學質量也能夠得到加強。

參考文獻

[1]呂銀蓮.“雙減”政策下初中語文作業創新設計路徑探析[J].新課程，2022，12（19）：6-7.

[2]喬愛民.“雙減”政策下初中語文作業設計的實踐研究[J].新課程研究，2022，16（10）：12-15.

[3]楊瓊. 雙減政策下初中語文作業設計存在的問題與對策[C]//.2022教育教學與管理重慶論壇論文集.，2022：861-865.DOI：10.26914/c.cnkihy.2022.006769.

[4]趙欽花.“雙減”政策背景下的小學語文作業創新設計[J].教師，2022，11（09）：39-41.