論高中語文群文閱讀教學的策略方法

鄧春華

摘 要：隨著教育的不斷改革，在高中語文教學中，學生閱讀能力的培養(yǎng)變得越來越重要。高中語文的學習是長期不斷積累的過程，要想取得較好的語文教學效果，一定要重視學生語文閱讀能力的培養(yǎng)。語文群文閱讀教學是一種新型的有生命力的教學形態(tài)，它突破了孤立的閱讀行為，改變了單篇教學的傳統(tǒng)，跳出單元教學的框架，從“單篇”到“一群”，讓閱讀朝著多元化、主題性、高效率趨勢發(fā)展。基于此，文章簡要探討了高中語文群文閱讀教學的策略方法，以供參考。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;教學策略

引言

高中階段語文課程教學范圍比較廣泛，其中包含的內容十分豐富。閱讀是學生獲取語文知識的關鍵方式，現(xiàn)代教育體系中群文閱讀教學方式的運用將會有效地促進提升學生的學習效果，全面促進發(fā)展學生的綜合學習能力，幫助學生在積極愉快的閱讀學習模式中掌握全面的語文知識，發(fā)展學生的綜合素質水平[1]。

一、營造積極的閱讀氛圍，使教學內容更加充實

語文教師在課程中可以使用多媒體輔助教學的強大功能，隨時在網絡上查找優(yōu)秀的文章，以擴大群文閱讀課堂的范圍，豐富學生的知識儲備。此外，還能將書本內容利用多媒體，以生動有趣的照片、動畫的方式展現(xiàn)出來，能夠在課堂的一開始便抓住學生的注意力，提高學生的專注力，培養(yǎng)良好、積極的課堂氛圍。此外，多媒體技術還能運用網絡將多種信息傳遞給學生，使他們能夠學到課堂之外的知識，擴大了學生的眼界，極大地激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)其聽課積極性與課堂參與感，營造了良好的教學活動氛圍[2]。

如在學習《茶館》時，此類優(yōu)秀、經典的作品必然會在互聯(lián)網上有所研究，教師可以提前搜索講解《茶館》的相關圖片和視頻，讓學生在閱讀中了解故事內容，增強閱讀情感。根據(jù)網絡大數(shù)據(jù)分析，互聯(lián)網可以自動推送和《茶館》相似的文章或是文獻資料，這就大大節(jié)省了學生查找資料的時間，利用有限的課堂時間教授給學生更多的知識。

二、利用合作方式，強化學生主動閱讀學習的意識

將合作學習方式與群文閱讀教學方式充分結合，即可有效促進提升學生的群文閱讀學習效果及自主學習、合作學習的能力，幫助學生在合作互動的學習模式中全面掌握科學有效的學習方法，進而促進提升學生的綜合學習效果，全面發(fā)展學生語文綜合水平[3]。

例如，在高中語文《中國建筑的特征》一課的教學中，主要教學目標在于強化學生對于說明文或議論文寫作方式的掌握能力，同時促進提升學生對建筑藝術的審美能力。在群文閱讀教學模式中，結合本文的主要體裁將多元化的閱讀文本運用至群文閱讀過程中，并引導學生以合作的方式進行交流和互動，將群文閱讀內容進行分析和理解，可以有效促進提升學生的理解能力，全面發(fā)展學生學習語文的效果。

三、從語言風格入手，開展群文閱讀

展開語言文字的自主建構和應用，這是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師可以將群文閱讀作為契機，引導學生對比作品的語言風格，嘗試找出它們的異同點。此外學生還可以展開反思，看看自己的語言表達存在什么問題，然后進行調整，從而提升自己的創(chuàng)造能力。

教師組織學生將《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢·尋尋覓覓》放在一起，展開語言對比，看看這些作品在語言風格上有什么不同之處。學生發(fā)現(xiàn)《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》中大多是豪邁的詞句，如“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”“談笑間檣櫓灰飛煙滅”等，都讓人感受到力量，但是《聲聲慢·尋尋覓覓》則不一樣，給人一種婉約的感覺，讓人覺得如泣如訴，似乎能聽到作者內心的哭泣，尤其是“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”一句，用連續(xù)的疊字展現(xiàn)出了作者內心的孤獨寂寞。在這樣的對比后，學生對豪放派和婉約派的詞作有了初步了解，此時教師再讓學生思考自己喜歡哪一種風格的作品，并看看自己的作文是否也有相應的語言特點。

四、從結構特點入手，開展群文閱讀

分析作品的結構特點，也是群文閱讀需要關注的重點之一，教師可以讓學生對比作品，看看它們的寫作結構有什么異同之處，然后思考作者為何要如此寫。這樣的學習有助于提升學生的思維能力，也能讓他們反思并豐富自己的作文結構。

《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》等都是精彩的散文作品，教師讓學生先用思維導圖或者寫大綱的方式寫下這幾篇文章的結構，然后看看它們有什么不同，各有什么好處。如有學生發(fā)現(xiàn)《故都的秋》用的是總分總的結構，先寫對北國之秋的向往，然后分寫故都秋的風貌，最后再次強調南方的秋不如北方。學生發(fā)現(xiàn)這樣寫的好處是簡單明了，能清晰呈現(xiàn)觀點。相比之下，《荷塘月色》的結構就更為復雜，作者用了雙線索的結構，將景物描寫和情感描寫結合在一起，展現(xiàn)出了自己心中煩惱，看到荷塘后疏解，然后又回歸現(xiàn)實的過程，給人一波三折的感覺。《我與地壇》的結構則給人層層深入的感覺，作者用了理念結構和意念結構相結合的方法體現(xiàn)出了對地壇的情感。學生在對比以后發(fā)現(xiàn)這幾篇文章結構各有千秋，體現(xiàn)了散文結構的多變性。

在結構探究中，學生對文本的把握從局部化過渡到了整體化，對他們的思維能力是一個考驗。由于每一學生的認知能力有所不同，所以他們對于作品結構的分析和評價可能也會有些差別，所以教師要組織學生積極展開互動交流，讓其從他人的觀點中得到啟迪，進行自行探索和追問，這樣得到的知識印象更深刻。

結束語

綜上所述，在高中語文群文閱讀教學體系中，將多元化教學方式運用至教學方案設計中，豐富學生的學習內容并促進提升學生的學習效果，這對發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)有著較強的輔助作用，更是科學教學方案設計的關鍵因素所在。

參考文獻

[1]陳麗娟.探討構建高中語文群文閱讀高效課堂的路徑[J].天天愛科學（教學研究），2020（10）：130.

[2]邵然.高中語文群文閱讀教學策略探究[J].江蘇教育，2020（67）：34-36.

[3]王亞瓊.高中語文群文閱讀教學的實踐與思考[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020（09）：51.