書山有路“勤”為徑學海無涯“讀”作舟

駱詩燕

摘要：基于現代化教育改革視域下，小學語文教師應積極接納先進教學理念、創新教學方式，旨在優化課程設置、構建高效課堂，為學生提供優質的教學服務。其中教師應充分意識到閱讀教學是語文課程中的重難點教學部分，為突破這一教學瓶頸，教師可以嘗試構建“1+x”閱讀模式，這樣，能夠打破閱讀教學壁壘，提升閱讀教學質量，最終能夠促進學生的全面發展。教師應充分意識到圍繞教材開展閱讀教學是遠遠不夠的，應嘗試以教材內容為基礎進行有效拓展和延伸，從而能夠提高學生閱讀數量和閱讀質量，有效提升他們的語文閱讀應用能力。鑒于此，本文需以筆者教學經驗為著手點，探究語文高段閱讀中實現1+x閱讀的有效途徑，以期對小學語文教師們有所裨益。

關鍵詞：小學語文;1+x閱讀;策略探究

一、圍繞定點有效發散

教師在正式開展1+x閱讀教學之前，應對這一模式進行深入分析，即“1”指的是教材中選取的閱讀文本，而“x”指的是與課文文本相關的課外閱讀素材，并采取有效措施引導學生對以上文本進行對照分析和閱讀鑒賞，最終能夠拓展他們的閱讀認知、豐富他們的閱讀經驗。鑒于此，語文教師應認真斟酌“1”的選定，從而能夠為“x”提供明確的選文方向。教師應充分意識到在選定“1”時，不僅僅局限于某一篇教材文本，可以選擇教材中的某個知識點、主題、讀寫結合等等。之后，教師便可以圍繞這一定點選擇不同的拓展素材。例如，教師在講解《祖父的園子》這篇課文時便可以從不同的角度進行課外閱讀文本構建，若教師講該篇文本的主題定為“童年生活追憶”，則可以為學生推薦冰心的《我的童年》，使得學生能夠逐漸建構與童年題材相關的選材方式和立意途徑;若教師講該篇主題定為“懷念親人”，則教師可以為學生推薦張曉風創作的《母親的羽衣》這篇散文，使得他們能夠在閱讀中回憶親人;若教師將該篇的主題定為“鄉村生活”，則教師可以為學生推薦民俗類文本，比如林莽的《鄉間的廟會》，使得學生能夠沉浸到作者構建的鄉村意境中等等，教師應圍繞定點來開展發散閱讀，從而能夠不斷延伸學生的閱讀范圍，提升學生的閱讀能力。

二、創設立體閱讀模式

教師在構建“1+x”閱讀模式的過程中，應著重提出和落實“x”，能夠從課內閱讀文本延伸到課外閱讀的線、面以及網，最終能夠實現立體閱讀教學，使得學生能夠沉浸到某個閱讀主題中，通過鑒賞一篇到讀通一類，這樣，能夠切實提升學生的閱讀技巧，完善他們的閱讀知識體系。為深化學生的閱讀深度、豐富學生的知識架構，教師有必要引導學生將“x”集中在某個點上，并嘗試圍繞這個點進行多元立體的整合建構，最終能夠提升學生的閱讀鑒賞能力。以教師針對部編版文言文詩文講解為例，教師在為學生講解了《楓橋夜泊》這篇古文之后，便可以著重圍繞“古代文人借月抒情”這一中心點展開拓展閱讀，基于此，教師可以為學生推薦其他朝代中與“月”相關的詩詞歌賦，比如唐朝李煜的《相見歡》;比如宋朝柳永的《雨霖鈴》;唐朝李白的《玉階怨》等等，旨在深化學生對“月亮”這一意向所寄托的特殊情感的認知和理解。

三、巧妙實現讀寫聯動

為著重提升學生的語文核心素養，教師應嘗試在閱讀教學中融入寫作訓練，從而能夠實現讀寫結合，提升學生的語言構建和運用能力，最終鞥能夠切實提高學生的語文綜合能力。教師需充分意識到僅僅依靠一篇或幾篇文本是很難幫助學生構建語言能力的，因此，教師應需要在“1+x”閱讀模式的基礎上強化讀寫結合，從而能夠使得課堂內外的閱讀教學能夠相互滲透和有效整合，最終能夠幫助學生構建極具層次性的讀寫閱讀網絡。以教師講解《那個星期天》這篇文本為例，教師可以嘗試圍繞“如何觀察”來進行閱讀拓展，其中通過拓展閱讀來引導把握多感官、多視角、多時段觀察的特點和技巧，并且教師可以圍繞以上重點推薦與之相關的課外閱讀文本，比如魯迅的《從百草園到三味書屋》、朱自清的《荷塘月色》、王統照的《山雨》以及郁達夫的《煙影》等等等，從而能夠使得學生逐漸掌握觀察技巧，并將這一技能運用到寫作訓練中，最終能夠提升學生的寫作能力。綜合來講，教師需在固定了“1”之后，有方向、有目標地落實“x”。這樣，不僅能夠提升學生的閱讀能力，還能夠鍛煉學生的寫作技能，最終能夠提升學生的語文核心素養。

四、結語

總而言之，基于新課改視域下，小學語文教師應進一步優化高階閱讀教學，其中可以通過構建“1+x”閱讀模式來增強閱讀課堂的趣味性、拓展性以及啟發性，能夠為教師構建高效課堂、優化閱讀方案提供新思路，最終能夠切實提升學生的閱讀能力和語文素養，為他們步入高階學習階段奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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