基于“四融”理念下小學綜合實踐活動課程考察探究式活動的價值取向實踐路徑

李玉琳

摘 要：新課標改革以后，“小學綜合實踐活動”成為了一門獨立的課程，這門課程的主要內容就是通過考察探究式活動，引導學生自主探究，主動發現問題、思考問題、解決問題，進而更好的提高小學生的綜合實踐能力。因此，本文以基于“四融”理念下小學綜合實踐活動課程考察探究式活動的價值取向實踐路徑為主題，對其進行了深入的探究，并總結了實施策略，希望可以給廣大小學教育者提供一定的參考和借鑒，促進小學綜合實踐活動課程更好的開展。

關鍵詞：“四融”理念;綜合實踐;考察探究式活動;小學教育;實踐路徑

隨著時代的不斷發展與進步，社會對人才的需求也在不斷的變化，堅持發展“融時代”、“融生活”、“融學科”、“融特色”的“四融”理念教育教學活動，能夠更好的培養小學生的綜合能力，促使其成為符合社會發展需求的新一代力量，為此，教師應不斷改革和創新小學綜合實踐活動的內容，積極引導，更好的發揮考察探究式活動的價值，提高小學綜合實踐課程效率，促進學生健康發展。

一、“四融”理念的基本內涵

所謂“四融”理念，指的就是在小學綜合實踐課程中，堅持以時代發展需求為教育教學活動的指導方針，緊跟時代教育發展方向，緊抓時代教育主題，提高課堂的價值取向;堅持開展與學生實際生活相融合的教育教學活動，讓學生從生活中發現問題，積極主動的探究，思考并解決問題[1]。從生活實踐中學習知識，借助知識解決生活問題，進而更好的促進學生綜合實踐能力的提升和發展;堅持以學科內容為導向，結合學科和教材開展活動內容，將教材中所蘊含的知識與學生的實際生活有機的結合在一起，進而有效的引導學生進行深入的學習和探討，幫助學生建立良好的思維方式和學習方式;堅持在課程活動中融入學校特色文化，確保學校的特色文化能夠時俱進，與時代需求相契合。在“四融”理念下開展小學生的綜合實踐課程，可以更好的提高小學生的實踐應用能力，讓小學生的發展更符合社會需求，進而促進其更好的發展。

二、小學綜合實踐活動課程考察探究式活動的價值取向

作為綜合實踐活動課程的一種重要的活動方式，考察探究式活動能夠更好的激發學生的好奇心和探究意識，讓學生積極主動的了解問題，思考問題，解決問題。在新課標改革下，國家和教育部門主張應幫助學生培養解決問題的思維方式和實踐能力[2]。探究式活動從學生的興趣出發，結合自然、社會、教材以及學生自身合理的選擇和確定活動主題，引導學生開展自主研究性學習，通過觀察、記錄和思考，主動尋找解決問題的辦法，從而更好的建立理性思維，提高學生敢于批判質疑，勇于探究的精神，由此可見，考察探究式活動對學生的發展和成長具有重要意義，其價值取向具體體現在以下幾個方面：

（一）幫助學生形成獨立自主的探究意識

教師從學生的興趣愛好出發，結合實際生活與教材內容開展教育教學活動，可以更好的引導學生進行自主探究和思考，學生通過教師的問題引導，一步一步尋找解決問題的方法和思路，并通過實踐驗證考察，可以更好的建立思維模式，形成獨立自主的探究意識。

（二）提高學生的質疑精神和批判精神

通過考察探究式活動，可以更好的提高學生的質疑精神和批判精神。在傳統的教學模式中，教師作為課堂的主體，起到了指導和教育的作用，在這種情況下，學生對教師處于被動聽從的狀態，尤其是小學生的心智和思想還不夠成熟，在他們心中，教師說的就是對的，這樣的教育教學方法嚴重的阻礙了學生的質疑精神，學生過于順從，甚至有問題也不敢提出，這對學生的成長十分不利。新課標改革后，教育部門提倡應充分調動學生的主觀能動性，以學生為主體開展教學活動。在考察探究式活動下，教師可以更好的引導學生發出質疑，提出反對意見，這有利于幫助學生建立正確的思考方式，提高學生解決問題的能力。學生在質疑和批判的過程中積極主動的尋找辯證方法，并通過實踐驗證自身的觀點和論點，有效的提高了學生的綜合能力和實踐能力，完善思維，促進其更好的創新和發展。

三、基于“四融”理念下小學綜合實踐活動課程考察探究式活動的價值取向實踐路徑

（一）激發學生愛玩天性，充分發揮學生的主觀能動性

小學生正處于愛玩好動的年紀，在開展考察探究式活動時，教師應整合課程資源，科學合理的選擇實踐內容，在設計教學活動時，教師必須將學生放在主要位置，結合學生的身心發展特征，開展實踐教學活動。為了充分調動學生的積極性和學習興趣，教師應提前結合教材和學生的實際生活構建好相應的問題，通過問題引導的方式充分發揮學生的主觀能動性，讓學生能夠積極主動的參與到活動當中。例如新時代下，為了更好的培養小學生吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，教師可以帶領學生一起走進大自然中，體會種植的快樂。在開展種植活動前，教師要結合實際季節，準備相應的種子以及種植工具，然后先引導學生觀察種子，一起討論一下種子是如何成長成為植物的，并讓學生說一說種子成長需要哪些必備因素等，通過問題引導學生結合所學知識和生活經驗積極的展開討論，然后教師再帶領學生一同去驗證種子到底應該如何成長[3]。在種子的選擇上，教師應盡量選擇生長周期短的植物，這樣可以更方便學生觀察，減少等待時間，保證學生的積極性和熱情度。學生在教師的引導下，不僅了解了種子的成長要素，還了解了應該如何種植植物等，在這個過程中，學生親近了大自然，提高了探究意識，并通過自己的種植實踐對種子的成長進行了考察，幫助學生提高實踐能力的同時，也更好的滲透了熱愛大自然以及吃苦耐勞的時代精神。在這個過程中，學生不僅體驗了種植的快樂，也學到了知識和道理，這種娛樂式教學真正有效的激發了學生的主觀能動性，有效的提高了課堂的效率和質量。

（二）積極培養學生“敢想敢做”的能力

在《小學綜合實踐活動課程綱要》中曾明確指出，要通過實踐活動培養學生敢想敢做的能力，增強學生的探究和創新意識。通過增加學校和社會的關系，培養學生的社會責任感，在實踐活動中，有效的激發學生的社交能力，組織能力以及動手實踐能力。因此，在進行考察探究式活動時，教師應該給予學生充分發揮的平臺和機會，教師可以將學生以小組的形式進行劃分，讓學生通過小組進行合理的分配，共同完成教學目標或任務。通過這樣的教學方式，可以更好的引導學生溝通和交流，讓學生理解集體的意義，提高合作意識和集體意識。為了更好的引導學生敢想敢做，教師必須要貫徹具體示范、全程指導、鼓勵合作、及時反饋的指導綱要，不僅要起到模范帶頭作用，手把手的進行示范教學外，還要全程陪伴和指導，并且積極鼓勵學生自己尋找解決辦法，鼓勵學生學會溝通和配合，并且及時對學生的行為進行正向反饋，鼓勵學生大膽的表達和操作。只有這樣，才能夠讓學生敢于表達自我，提出質疑，進而更好的培養學生的創新思維和實踐能力。

四、結語

總而言之，小學綜合實踐活動課程的教學思想和教學目標就是為了更好的培養學生獨立自主的探究意識，幫助學生養成良好的思維方式，提高解決問題的能力。想要更好的開展考察探究式活動，教師應該堅持從學生的興趣入手，以問題引導的方式激發學生愛玩天性，充分發揮學生的主觀能動性;通過貫徹具體示范、全程指導、鼓勵合作、及時反饋的指導綱要，積極培養學生“敢想敢做”的能力。只有這樣，才能更好的培養學生形成獨立思考，敢于質疑，大膽探索的科學品質，形成團結協作，成果共享的健全人格，提高學生的集體意識和合作意識，使其成為更符合時代發展和社會需求的新一代力量。

參考文獻

[1]葉梅芳.基于STEAM教育理念的小學綜合實踐活動課程研究[J].甘肅教育研究，2021（04）：69-72.

[2]薛芝玲. 后現代課程觀下小學綜合實踐活動課程實施的個案研究[D].中央民族大學，2021

[3]甕如夢. 基于STEAM教育理念的小學綜合實踐活動課程設計研究[D].閩南師范大學，2021.6D51D6B1-1CC8-4EDF-8FF5-77D0036BA5D6