初中語文閱讀與寫作教學的結合實踐

白瑪德吉

摘 要：寫作能力、表達能力與處理能力都是初中生必須具備的核心素養與主體能力，對于初中生的信息處理、素質發展發揮著極其重要的促進作用。閱讀教學是初中生進行信息獲取、知識積累的悅納過程。在寫作教學過程中，教師日益熱衷于閱讀教學與寫作教學的科學融合與相得益彰，力求借助閱讀教學大幅度促進寫作教學的優化發展，為初中生寫作能力的培養提供一條有積累、有設計、有效果的科學途徑。基于此，本文詳細分析了初中語文閱讀與寫作教學的結合措施。

關鍵詞：初中語文;閱讀與寫作教學;結合

引言

初中階段語文教學具有承上啟下的作用，是提升中學生閱讀能力與寫作水平的重要時期，教師要充分利用讀寫結合的形式，提高語文教學的有效性。語文教學內容涉及范圍較廣，其內容與形式十分豐富，而閱讀與寫作是語文教學的重要部分，教師要重視讀寫結合的作用，將語文教學內容進行整合，優化語文教學結構，創新教學模式，進而構建高效的語文課堂。

1.立足讀寫結合開展課文擴寫

在寫作教學中，課文內容擴寫活動的實施難度要稍大于簡寫活動，因而教師要利用教材中初中生較為感興趣的簡短文章進行擴寫活動，借助課文內容為初中生的擴寫活動提供內容框架。這樣，初中生就會獲得一個難度并不大的寫作任務，以閱讀興趣為導引、以寫作框架為輔助，輕松快樂地完成教師預設的擴寫任務，而且受寫作框架的輔助，初中生擴寫任務的實際質量還會較好。以人教版八年級上冊第十課《三峽》為例，這是一篇質量高的、以描寫山水美景為主的文章，而且文章非常短，非常適合初中生進行擴寫活動。為了幫助初中生更好地理解課文內容，教師可以為初中生提供一段關于三峽的風景視頻，借助感官刺激幫助初中生更好地理解課文，也為初中生擴寫三峽地區的自然環境與山形風貌提供了必不可少的信息輔助。這樣，初中生就會在文本信息、視頻信息以及個人想象力的幫助下，達到對課文的全面感知，自然也能夠極大地豐富后續的課文擴寫內容，將更多更好的個人主觀感知與自由想象增加到擴寫內容中，因而能夠直接促進課文擴寫活動質量的大幅提升。

2.開展多種形式的教學活動，推動“生態課堂”落地

初中語文教師應結合學生閱讀、習作中出現的問題，深入分析原因，并提出具體的改進措施，從而創造出可操作性強、對教學質量提升起指導作用的教學活動。例如，對部分學生的學習態度不端正、對閱讀的重視不夠、閱讀能力比較差、讀得不認真、想得不到位、寫得不全面等問題，教師要能夠有創新、生態地解決。針對這些問題，初中語文教師應在閱讀與寫作教學上下足功夫，端正學生的學習態度，幫助學生理清文章的脈絡。對于文章的閱讀，教師要發揮引導者的作用，幫助學生解析文章的架構，讓學生理清文章的脈絡。以課文《背影》為例，教師要針對《背影》的具體框架列明要點，通過“難忘背影”“描繪背影”“惜別背影”“再見背影”這一框架，讓學生了解文章的脈絡，使學生在閱讀過程中“讀得好”“讀得順”。在描繪好文章的脈絡和框架后，教師應進一步講述作者的寫作手法，閱讀與寫作并行才能更好地呈現教學的“生態”[1]。

3.運用單元整合提高讀寫教學效率

在初中語文教材中，每個單元除了閱讀內容外，還安排了寫作練習，而且寫作的主題主要圍繞閱讀內容展開。教材安排將閱讀內容貫穿到寫作練習中，為讀寫結合教育的開展提供了有利條件。因此，在教學活動中教師要整合單元內容，實現閱讀與寫作的有效結合。首先，教師要明確每個單元的教學目標，根據單元閱讀內容的提示與寫作引導確立讀寫結合的教學目標，從而為讀寫結合教學指明方向。在寫作板塊中有以閱讀內容為例的寫作方法引導，教師要引導學生對閱讀內容進行深入地分析，以便順利的開展讀寫教學。其次，在閱讀教學中穿插寫作內容。在學習某一單元的文本時，教師可以根據文章的特征深入挖掘讀寫結合契合點，進而完成讀寫結合教學。例如，學習回憶性散文單元時，其中《藤野先生》《我的母親》《列夫托爾斯泰》三篇文章都是描寫人物的散文，教師可以讓學生根據文章的結構設置寫一篇人物傳記。既提高了學生的閱讀能力，又提高了其寫作水平，并且學生會從中體會到讀寫結合的優勢與樂趣[2]。

4.立足讀寫結合開展課文續寫

簡寫與擴寫都對課文有非常大的依賴，教師還可以開展續寫活動，以課文內容為起點，去開放、自由地續寫一些新內容、新故事。這樣，續寫任務已經成為真正意義上的獨立寫作活動，成為課文簡寫與課文擴寫的升級形式，或讀寫結合的終端活動內容。因此，初中生在簡寫活動以及擴寫活動中習得的寫作能力就可以在續寫活動中毫無保留地盡情展現出來。以人教版八年級下冊第十課《小石潭記》為例，課文為初中生描繪了一個幽靜、自然、恬美的“小石潭”，因而教師可以讓初中生對《小石潭記》進行續寫。初中生可以續寫自己親臨“小石潭”進行旅游觀光，再將自己的所見、所聞、所感一一描述出來。初中生還可以將“小石潭”寫成一個旅游景點的開發項目，在周圍建一些民宿與農家樂飯店，讓更多的人來此體驗獨有的寧靜氛圍。這樣，初中生就會以“小石潭”為想象中心，自由自在地描繪自己的奇思妙想。

結束語

總之，在初中語文教學過程中，閱讀與寫作相互融合、相輔相成、相互促進，對提高學生語文綜合能力與素養具有重要的作用。教學中教師要重視讀寫結合的價值，充分突出以讀促寫的優勢，讓學生的語文學習能力協調發展，使學生的閱讀能力與寫作水平大幅度提升。

參考文獻

[1]官文珠.探究初中語文閱讀和寫作教學的有效結合[J].教育界（基礎教育），2019（12）：118-119.

[2]潘迪芝.探究初中語文閱讀與寫作教學的有效結合[J].科幻畫報，2019（12）：153.AF7BA254-0B39-4DAA-B7E0-271996156D15