“雙減”背景下的小學語文課堂

楊天芬

摘 要：隨著教育標準的不斷提高，針對小學語文學科的教學也有了新要求，基于“雙減”背景，小學語文教師要自覺做好課堂教學的增效減負，設計符合當前小學生學習和發展的教學方案，培育學生良好的語文核心素養。“雙減”政策提倡的增效減負教學思想，對以往的傳統教學思想作出了改良，能夠幫助小學生在課堂上集中精力、全身心投入語文學習，基于此，教師需要深入學習研究這一教學思想，應用到自身的實際教學中。本文從“雙減”政策對小學語文教學的作用、“雙減”背景下小學語文的優化教學措施兩方面進行分析，希望可以為相關教學研究人員提供新的教學途徑。

關鍵詞：“雙減”背景;小學語文;教學研究

引言

小學時期屬于基礎教學階段，學生有著活潑愛玩的特征，教師需要依據小學生的實際學習狀態和性格特點優化課堂教學模式，帶領小學生真正走進課堂學習情境，讓他們感受到語文學習的快樂。小學語文學科有著豐富的教學內容，在“雙減”背景下，教師要學習提煉單元主題和教學重心，避免教學重復繁瑣，從課上和課下兩個角度有效減輕小學生的學習負擔。但是對小學語文實際教學情況進行分析，會發現教學中仍存在一些不足，阻礙了增效減負思想的落實，需要不斷完善。

一、“雙減”政策對小學語文教學的作用

“雙減”背景下，提出了增效減負的教學新思想，尤其針對教師作業布置工作提出了新的標準。在小學語文學科教學中，需要教師反思課堂教學效果差、作業布置過量、補習情況加重的問題，找到小學生學習壓力來源，根據“雙減”政策做出改變。“雙減”背景下，小學語文教師學習了素質教育、核心素養的教學思想，將小學生的實際學習需求作為教學方向，設計了符合小學生學習負荷的教學方案，促進了課堂教學質量的提升;教師結合生活化教學突出了語文教學特點，讓小學生更好地理解語文學習要點，鼓勵小學生主動參與語文學習活動，幫助小學生養成高效率的學習習慣，促進了小學語文教學的持續發展。

二、“雙減”背景下小學語文的優化教學措施

（一）保障語文課堂教學效果

1.給予小學生充分的思考空間

小學語文學科教學需要教師給予學生充分思考空間，引導小學生發散語文思維。基于“雙減”背景，教師在課堂教學中注重引導，創設了直觀的教學情境，吸引小學生進入到學習情境中，提高了小學生課堂集中力，有助于教師順利開展教學活動。舉例在《觀潮》一課教學前，教師利用現代教學技術，讓學生戴上VR學習設備，從虛擬的教學情境中感受錢塘江大潮的壯闊，學生在虛擬的教學情境學習后更加自主投入到課文學習中，給予學生充分的自學思考空間，提高了課堂教學效率。這種教學模式讓學生更直觀地感受學習課文內容，加深了學生的理解。

2.激發小學生的語文學習動力

基于“雙減”背景，小學語文教師在課堂教學中設計提問環節，利用實際問題聯系課文，鼓勵學生自主探索分析，避免直接給出答案的刻板式教學，發揮課堂互動的作用，激發小學生的語文學習動力。教師在提問互動中利用互動式電子投票儀等信息技術，活躍課堂互動氛圍，讓每一個學生都有參與到課堂活動環節的機會。例如在《一直窩囊的大老虎》一課教學中，教師提問：“文中的我表演真的很窩囊嗎？”問題后，讓學生再熟讀一遍課文，說出自己的答案。小A同學回答“我認為表演很窩囊，動作笨拙，完全沒有表演思路”;小B同學則回答“我認為表演得一點也不窩囊，因為觀眾都笑了，而且我也表演得很努力很辛苦”。面對兩位學生的不同答案，教師讓班級學生投票選出自己的最佳答案，之后公布問題答案，與學生一起分析答案，讓學生真正領會課文主旨，提升教學質量。

（二）優化課下作業布置

1.減少作業數量

在“雙減”背景下，小學語文教師學習了增效減負教學思想，對以往的作業設計進行了反思，真正從小學生學習特點和需求出發，在作業布置環節減少了作業數量。課上教學質量和進度的保障后，小學語文教師為學生布置了適量有效的課下作業，讓小學生可以鞏固課堂學習知識，并延伸語文學習。例如學生在學習新的課文過程中，會遇到一些生詞，通過課堂的學習，大部分學生能夠真正掌握生詞的拼寫，但是仍有部分學生需要加強記憶，因此教師設計了針對性的生詞鞏固作業：學習進度快的學生用生詞造句，延伸思維;學習進度慢的學生進行生詞默讀默寫，不再額外布置其他作業，保障作業效果，讓小學生真正掌握生詞。

2.設計生活化作業

小學生思維比較跳躍，喜歡新奇有趣的事物，因此教師在課下作業布置環節，為學生推薦了有趣生動的課外書籍，設計生活化的作業，有助于培育小學生閱讀習慣。例如教師為學生推薦了《魯賓遜漂流記》，讓學生總結魯濱遜的生活技能，并在生活中深入感受，比如小學生學習魯濱遜的耕種土地技能，參與了田園種植活動，親自參與種植環節。教師鼓勵小學生將活動經歷加入課外閱讀筆記，豐富學生的寫作資源庫。另外在課文教學后，教師也可以設計相應的生活化作業，讓學生感受自然生活。例如在《帶刺的朋友》一課教學后，教師根據本單元“自然與語言”的主題，帶領學生走進植物園和動物園，讓學生根據游覽經歷選擇一項事物進行小段描寫，可以是新認識的動植物;可以是游覽的心情感受。這種生活化作業，減輕了小學生的作業壓力，讓小學生對作業充滿興趣，相應提高小學生的寫作能力，將小學語文教學生活有效融合，幫助學生感悟生活。

結語

通過本文的論述，肯定了“雙減”政策給予小學語文教學的指導作用，為小學語文教師提高教學水平、選擇合適課堂教學方法、設計有效作業提供了有力保障。小學語文教師深入學習了“雙減”政策的增效減負教學思想，做好了學生的引導教學工作，更好地掌握了小學生的語文認知和學習狀態，讓小學生愿意學習語文知識、喜歡學習語文知識，逐步培養了小學生的語文素養，為小學生今后的語文學習和發展培養興趣。今后的教學中，小學語文教師也會順應“雙減”背景，及時補充新型教學方法，轉化到自身實際教學中，促進小學語文教育教學的可持續發展。

參考文獻

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