新冠疫情防控背景下電工電子技術課程線上教學探索與實踐

朱延楓 耿大勇

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.04.046

摘 要 受新冠肺炎疫情影響，2020春季學期電工電子技

術課程采用基于“超星MOOC平臺+釘釘直播課堂”的線上教學模式。從課前、課中、課后及課程考核四個方面詳細闡述線上教學的組織實施過程，本次線上教學取得良好的教學效果，為培養學生的自主學習能力和推進線上教學實踐提供了有意義的借鑒。

關鍵詞 電工電子技術；線上教學模式；超星MOOC；釘釘；QQ班級群

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）04-0046-04

Research and Practice of Online Teaching of Electrical and Electronic Technology Course Under Background of COVID-19 Prevention and Control//ZHU Yanfeng， GENG Dayong

Abstract Affected by the Covid-19 outbreak， the online tea-ching mode based on the Chaoxing MOOC+Ding Talk live class is proposed and applied to electrical and electronic tech-

nology course in spring semester 2020.The organizing and implementing process of online teaching are described in detail from four aspects， teaching before， during， after and course assessment. The online teaching mode obtains the better teaching effect， it can provide a significance reference for the students independent study ability and online teaching

practice.

Key words electrical and electronic technology; online tea-ching mode; Chaoxing MOOC; Ding Talk; course group on QQ

0 引言

2020年初，新冠肺炎疫情突然來襲，此時各高校師生正在寒假放假。為了避免師生開學返校過程中及返校后大規模聚集等不利于疫情防控的情況出現，教育部印發《關于疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，作出延遲開學并要求各高校積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動的指示，實現“停課不停教，停課不停學”[1]。按照學校及學院的部署，電工電子技術課程任課教師經過課前討論，初步確定此次線上教學模式并進行實踐，取得較好的教學效果。

本文以傳統教學模式與線上教學模式的對比為出發點，詳細分析二者的特點，然后提出電工電子技術課程線上教學模式并詳細說明具體的實施過程。

1 傳統教學模式與線上教學模式

1.1 傳統教學模式

電工電子技術課程是遼寧工業大學非電類專業學生學習有關電學知識的一門重要技術基礎課程[2]，

主要包括理論和實驗兩部分。在2019年以前，本課程全部采用線下教學模式，即教師在教室利用板書加多媒體這樣的傳統教學模式完成理論教學，實驗教學內容由教師在實驗室指導學生完成。課程成績由期末考試成績加平時成績按相應的比例得到。結合這些年的授課情況來看，這種傳統的教學方式存在一些問題，包括：一是課程內容多且分散，學時數卻逐年減少，教師只有在課上加快教學進度，從而導致部分學生上課跟不上教師的節奏，學習吃力，對課程內容理解不透；二是學生只有在課上才能進行新知識的學習，對于上課沒有聽懂的問題除非再次向教師請教，否則無法再聽到相關內容，而且有些學生不愿意課下與教師溝通，久而久之，失去對本課程的學習興趣。

1.2 線上教學模式

線上教學是隨著互聯網技術出現的一種教學方式，在早期以電子教案及教學資料網絡分享為主，近年來隨著網絡寬帶的提升，開始出現直播、錄播以及在線布置作業、答題、測試以及小組討論等功能，大大提高了教學組織的效率[3]。當前常見的線上教學可通過超星MOOC平臺、騰訊會議、企業微信、QQ分享屏幕、釘釘直播課堂等實現。

2019年，遼寧工業大學引入超星MOOC平臺輔助教學，但由于當時教師在線教學理念的缺乏及網絡問題，電工電子技術課程應用超星MOOC平臺的程度并不高。面對突如其來的疫情，電工電子技術課程按照教育部的指導意見，采用線上教學模式，并且進一步完善超星MOOC平臺上本課程的教學資料。雖然經驗不足，但這也是高校教師利用現代信息技術變革教學模式的一次嘗試。

2 電工電子技術課程線上教學模式的確定

課前經過全體任課教師的線上討論，考慮到教師有使用超星MOOC平臺授課的經驗，確定線上授課的教學平臺采用遼寧工業大學—超星MOOC平臺。由于時間比較緊張，教師錄制好第一周上課的內容，并將視頻發布到超星MOOC平臺上。但經過第一次實際授課，發現由于全國很多高校采用超星MOOC平臺作為線上授課的平臺，因此經常出現學生無法簽到，實現直播更加難上加難的問題，學生只能在網絡不忙的時候通過觀看教師上傳到超星學習通的視頻來完成學習任務。由于不能直播，因此，師生無互動，教學效果不盡如人意。面對出現的問題，全體任課教師又進行一次討論，重新選擇線上直播平臺，經過一段時間的嘗試，本課程最后決定采用“超星MOOC平臺+釘釘直播課堂”的在線授課模式。

3 電工電子技術課程線上教學的實施

電工電子技術課程線上教學主要從課前、課中和課后三個方面來實施，完整教學過程如圖1所示。

3.1 課前：教師建課，學生預習

學生的課前自主學習是在任課教師在超星MOOC

平臺上完成本門課程建課的基礎之上。目前，建課主要有兩種方式：一種是采用在線課程平臺（如超星MOOC平臺、學堂在線、優課聯盟、智慧樹等）提供的免費在線開放課程；另一種是自建課程。教師可以選擇一個在線課程平臺，并在此平臺上建立自己的課程。自建課程的優點是任課教師可以按照教學大綱的要求合理安排每一節的內容，隨時根據學生的學習效果調整相關內容，教師具有一定的自主性。本次建課選用的是基于超星MOOC平臺自建課程這種方式。

超星MOOC平臺是超星公司研發的線上教學平臺，主要特點就是擁有“一平三端”[4]，即一個線上教學平臺、三個端口。三個端口分別為教師端、移動端和管理端。建課的任務是在教師端完成的，任課教師將相關課程視頻、課件、電子版教材、測試題和各章作業等課程資源提前上傳至平臺，并設置任務點，如圖2所示。在上課前1～2天，教師利用釘釘或QQ班級群提前發布預習任務，如觀看課程視頻及課件、完成相應的測試題等，并要求學生在規定的時間內完成，如圖3所示。

在超星MOOC平臺的移動端，學生是主體，按照教師發布的預習任務在學習通上逐一完成各任務點。在超星學習通的管理端，借助平臺強大的數據統計功能，教師可以查看每一位學生的任務完成情況，如圖4所示。對于沒有完成預習任務的學生，教師可以通過超星MOOC平臺、釘釘或QQ班級群通知和督促其盡快完成。教師可以查閱班級所有學生的測試題完成情況，包括提交率、平均分、每道題的正確率，以及每位學生的提交時間、得分、具體出錯的題目，如圖5所示。通過這些翔實的統計數據，教師可以清楚地知道學生的預習狀態及在預習中對于哪部分的知識掌握不好，這樣可以在正式上直播課時重點講解。

3.2 課中：線上直播教學

學生雖然在課前已經對本次課的內容進行了預習，但仍然有一些難點問題理解不透，并且無師生互動，對課程的體驗效果不好。因此，按照學生課程表的時間安排，教師按時進行線上直播教學。由于上課高峰時間超星MOOC平臺通經常出現網絡卡頓現象，因此選擇釘釘在線直播課堂的形式進行直播教學。

為了督促學生嚴格按照課程表的時間上課，課前5～10分鐘要求學生利用超星MOOC平臺教師端的簽到功能進行簽到。教師可以將當次課的簽到手勢發送到釘釘或QQ班級群中，如圖6所示，然后在超星MOOC平臺上設置簽到時間。鑒于可能出現的網絡不暢等問題，簽到時間可以適當地延長一些。簽到結束后，教師會在超星MOOC平臺上直接查到學生的簽到情況，這樣就可以避免逐一點名浪費時間的問題，提高課堂效率。教師會在超星MOOC平臺上指定班級隨機選擇2～3名學生回答與預習內容相關的問題，并將回答結果計入平時考核中，如圖7所示。這樣做一方面可以了解學生的預習效果，另一方面可以督促學生每一次都認真完成預習任務。

課中利用釘釘直播課堂完成直播教學。教師主要教學任務是將預習任務中出現的重點及難點內容再進行講解，并且適當地加入相關的例題以及學生預習時出錯率較高的測試題。為了時刻掌握學生課堂的聽課狀態，教師經常不定時地隨機選取學生進行提問，或者拋出一個問題，讓所有學生搶答，這樣做可以防止學生上課溜號的現象，如圖8所示。在線直播教學的優點是師生同步、互動性強，能夠真實還原線下課堂教學體驗和課堂學習氛圍，強化教學效果[5]。每次利用釘釘直播課堂完成直播教學后，釘釘平臺都會生成回放。如果學生上課有沒有聽懂的問題，可以通過觀看回放重新學習。如果學生有事請假而沒有參加直播課，也可以通過回放功能進行學習。利用釘釘平臺生成的直播數據，教師可以了解學生觀看直播的時間以及是否已經及時觀看課堂回放，如圖9所示。

3.3 課后：師生線上答疑，學生完成作業，教師線

上批閱作業

課前教師在利用超星MOOC平臺建課時，已經提前上傳各節的測試題和各章的作業題。當各章結束時，教師可以要求學生在規定的時間內完成并提交。客觀題系統會根據教師事先設置的正確答案自動批改，主觀題部分則可以由教師在線批閱。與課前完成的測驗題一樣，系統會自動統計相關數據信息，這些數據客觀地反映了學生的學習態度、聽課效果以及對知識的理解情況。通過對這些數據的分析，教師可以把正確率較低的題目收集起來，利用下一次課或習題課進行重點講解。對于未提交作業和得分偏低的學生及時聯系、了解具體原因，督促其及時改正或重做。

課后，學生可以利用班級已有的釘釘或QQ班級群，對自己課上或作業中存在的問題及時向教師提問，教師也會在第一時間以語言、圖片或視頻的形式進行回復，如圖10所示。這樣可以避免學生因為問題得不到及時解決，久而久之產生厭學情緒。

3.4 課程考核方式

線上教學不同于線下教學，教師與學生之間可能遠隔千山萬水，僅僅是通過電腦或手機來完成教學活動。教師很難做到與每一位學生進行交流，對于學生的學習行為及學習效果也不可能做到像線下教學那樣了如指掌。因此，任課教師在通過認真討論之后，決定在本次課程考核中適當地增加平時考核成績的比例，課程的總成績由平時考核成績和期末考核成績兩部分構成。

3.4.1 平時考核成績 平時考核成績占總成績的70%，通過超星MOOC平臺課程管理中的成績權重設置完成，如圖11所示，由作業（占16%）、課

堂互動（占10%）、簽到（占24%）、課程音視頻（占30%）、章節測驗（占15%）和章節學習次數（占5%）共六部分構成。當課程結束后，系統會自動地根據成績權值設置情況統計出學生的成績。如此詳盡的過程考核對學生的平時學習是一種有效的督促手段，可使學生更加注意學習過程，養成自主學習的好習慣。

3.4.2 期末考核成績 期末考核成績占總成績的30%。本次期末考試是通過超星MOOC平臺線上完成的，流程為：任課教師提前將期末試卷存放在試卷庫中，并設置好發卷及收卷時間；學生在規定的時間內完成題目作答、拍照、上傳，提交任務；教師對每一份試卷進行線上批閱，最終給出期末考核成績。

4 結束語

本次線上教學是對高校教師運用現代化教學手段及能力的一次考驗，也是高校對線上教學模式的一次探索。本文通過電工電子技術線上教學模式的探索與實踐，從課前、課中、課后及課程考核四個方面提出切實可行的教學方法，并取得預期的教學效果，值得推廣應用。

參考文獻

[1] 粟娟.應急情況下基于慕課的“混合+翻轉”有效教

學探討[J].科技經濟導刊，2020，28（33）：106-108.

[2] 耿大勇，魏玲，閆芳，等.電工電子技術[M].沈陽：

東北大學出版社，2016：1.

[3] 張競成，黃愛愛，黃然，等.數字信號處理線上線下

混合教學模式設計及研究[J].科技世界，2020（16）：

5-7.

[4] 魏鑫.“一平三端”藝術核心課程研究與實踐：基于

移動混合式教學模式[J].現代信息科技，2020，4（12）：

196-198.

[5] 徐國保，王驥，劉洺辛.新冠疫情下基于超星MOOC和

騰訊課堂的直播在線教學[J].計算機教學，2020（1）：

49-52.

作者：朱延楓，遼寧工業大學電氣工程學院，副教授，主要研究方向為電工電子技術、控制理論與控制工程；耿大勇，遼寧工業大學電氣工程學院，副教授，主要研究方向為電工電子技術、電機控制（121001）。