研究生課程線上課堂教學效果評價與思考

江彥 李明 馬純強 蔣志鵬 宋薇

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.04.043

摘 要 以高等流體力學課程為例，通過疫情防控期間線上課堂授課，詳細闡述研究生專業課程的線上教學過程管理、教學內容設計及線上任務分配，對整個授課過程各項成績進行分析，探索線上課堂授課模式的設計方法與評價方式。

關鍵詞 研究生；線上課堂；高等流體力學；教學模式

中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）04-0043-03

Evaluation and Thinking of Online Classroom Teaching

Effect of Graduate Courses//JIANG Yan， LI Ming， MA Chun-

qiang， JIANG Zhipeng， SONG Wei

Abstract Taking the course of Advanced Fluid Mechanics as an example， this paper elaborates the management of online teaching process， the design of teaching content and the distribution of online tasks of graduate professional courses through online classroom during the epidemic period， finally

the design method and evaluation method of online class-room teaching mode is suggested through the analysis of various achievements in the whole teaching process.

Key words graduate student; online classroom; advanced fluid mechanics; teaching mode

0 引言

研究生學位課在研究生人才培養中占有重要的地位，隨著社會對高層次人才培養質量要求的提高和培養模式的變化，各大院校對研究生的教學要求也不斷提高，形成各種新的教學方法[1-2]。同時，在目前信息共享的大數據時代，網絡技術帶動了高等教育機構教學方式的改變。例如：沈陽農業大學付玉娟等[3]在研究生專業課中利用翻轉課堂教學方式進行研究生專業課程的教學，讓學生在課堂上完成知識的吸收和鞏固；上海交通大學鄭震等[4]對研究生課程采用線上線下混合的教學模式，指出混合教學模式的必要性及其評價方式的不健全；海軍工程大學李勝勇等[5]在研究生課程中采用挑戰式學習模式，對挑戰性學習的過程進行初步設想。這些不同的研究生教學方式，為新時期高校探索高質量的教學方式提供了一定的參考。

2020年初，為了保證疫情防控期間的正常教學任務，教育部發布《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，指出要保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效的要求。吉林大學研究生院及時開展線上授課教學工作，利用學習通、智慧樹、騰訊會議、QQ直播課堂等學習平臺，開展研究生在線教育，實現“停課不停學”，及時、穩步完成非常時期研究生的課程教學任務。

本次研究主要以疫情防控期間高等流體力學線上授課為依據，該課程共30學時，26人選課，于2020年4月開課，2020年6月結束授課。整個課程的講授分為兩方面：一是線上主講，即線上由任課教師講解；二是線上任務點及小測驗。通過對疫情防控期間線上課堂學習過程的梳理，結合課堂授課過程管理、線上考試的結果，分析研究生線上課堂的教學效果，探索特殊時期有效的教學模式，為新時代背景下探索開發新的研究生教學模式提供一定的參考。

1 線上教學過程設計

1.1 授課內容設計

高等流體力學課程的線上整體授課內容的設計分為發放課件、設置任務點、階段性小測檢及期末考試幾個部分。任務點和階段性小測檢設置完成的截止時間，以督促學生按時完成，讓學生在完成任務點和階段性小測驗的過程中形成自我管理。教師在授課期間打開平臺錄制功能，在授課結束后設置回放，讓在課堂上沒有聽懂的部分學生有機會再次聽講。線上授課內容設計如表1所示。

在授課前一天布置簡單理論推導的自學內容時，要在學生已學課程的基礎上來布置，這些內容是可以用本科階段的高等數學、復變函數與大學物理的一般知識推斷的簡單知識點。

從整個授課內容的設計可以看出，通過課前、課中及課后過程的設計，可以讓學生在整個學習過程中高度參與，既有預習與復習，又有自學與討論，還可以隨時與教師保持溝通，在保證學習質量的同時，可以讓教師了解不同階段學生的學習情況。全課程的回放可以讓學生隨時聽講，大大提高學生對所學知識的掌握，這個優點是線下課堂授課所不具備的。

1.2 線上活動設計

以研究生課程高等流體力學全線上授課為例，線上活動的設計包括以下幾個方面。

1.2.1 任務點 在新的教學內容講授后，對于一些重點小節設置任務點，任務點可以是選擇題、

判斷題或簡答題的形式。本次課共設計十個任務點，每個任務點要求學生在所在章節結束時完成。比如在學習隨體導數及雷諾輸運定理的求解方法后，讓學生計算流場中一個固定區域內動量的隨體導數。這些任務點可以讓學生在當節課結束復習時，鞏固所學知識，加深理解。

1.2.2 階段性小測驗 階段性小測驗的作用類似于中期檢查。由于線上學習空間的限制性，師生缺乏面對面的交流，為方便教師在一定的授課階段了解學生的學習效果，在一定時間段內，根據所講課程內容的相似性，把部分章節合并，開展線上章節小測驗，學生完成后上傳照片，教師批注后，統一進行講解。比如把流體運動方程與平面勢流合并，出一套簡單流體疊加的復雜勢流運動，計算復雜勢流運動的壓力分布和流線類型，并進行運動特點分析。學生經過階段性小測驗，可以反思自己的已學內容，明白課程內容的連貫性。

1.2.3 答疑 在整個授課過程中都為學生開展答疑活動，尤其在考試之前，開展定時答疑。與以往數據對比發現，學生在線上答疑的次數比線下授課的次數少，原因可能是疫情防控期間，學生都是居家學習，與學校統一上課的作息方式不同，學習氛圍不如在學校的時候濃厚，對學習積極性造成一定的影響。

1.2.4 線上考試 線上考試是整個線上活動的難點。為了有效監督學生考試，保證公平公正，在考試前三天，利用智慧樹平臺發布試卷，并設置交卷時間，監考教師和學生通過騰訊會議進行一次線上考試過程模擬。學生在家中的一個固定的安靜的空間，在自己側后方打開電子設備視頻功能，讓監考教師可以看到周圍的情況。為保證考試結束順利交卷，同時開啟智慧樹交卷和QQ在線交卷兩種方式。

1.3 考核方式

由于教學方式的改變，該課程加強教學過程中的考核，最終成績從平時成績與期末考試兩方面考慮，把任務點和階段性小測驗當作平時成績計入最終總成績，占總成績的30%。期末考試的試卷難度與往年水平相當，成績采用五分制考核，結果如表2所示。

由表2中數據可知，該線上課程總體上成績良好。階段性小測驗成績優秀的學生有15個，占總人數的58%，占比較大，可能是因為階段性小測驗為開卷測驗，學生可以自由查閱資料，所以學生成績較好。期末考試成績與最終總成績的五分制成績人數相似，這是由于期末考試成績占總成績的70%，兩者一致性較高。

該課程的成績分布曲線如圖1所示。由圖1可看出，任務點、期末考試及最終總成績基本符合正態分布。小測驗高分成績較多，可能是因為小測驗為開卷測驗，學生可以自由查閱資料。期末考試成績與最終總成績分布曲線相似，這是由于期末考試成績占總成績的70%，兩者一致性較高。總體上，成績良好。雖然整個課程為線上授課，但學生對課程主要內容的掌握達到預期的效果。

1.4 評價與反饋

在考試結束，成績還沒有公布之前，與學生就該課程線上學習感受進行溝通，隨機向六位學生了解情況，他們一致認為，即使不能像傳統的課堂一樣面對面上課，但總體上達到預期的學習效果，并且最終成績與自己的預想相符。但是，由于沒有 傳統課堂與教師直接交流的即時性，學生還是會有一些疑問沒有即時提問，過后可能因為忘記提問而遺漏知識。此外，線上課堂由于沒有教師面對面的督促，學生在聽課時會出現看手機或者其他一些注意力不集中的表現。

2 研究生線上教學模式評價思考

整個教學過程的評價是對教師教學效果的判斷，也是對學生學習效果的評價，對教師設計教學內容有很大的幫助。通過對高等流體力學線上授課過程的管理，本研究認為可以從下面三個方向構建線上教學過程評價。

2.1 分類評價

可以多設計幾個在線評價方式，比如任務點、小測驗、案例分享，也可以根據課程內容，讓學生把自己參與的課題與所學內容相結合，寫作小論文。通過對整個課程進行多方面設計，實現多元評價，盡可能了解學生對課程的掌握程度，全面評價學生的學習效果。

2.2 師生共同參與

可以通過對自學內容的討論或者案例分享，加強師生互動，讓學生明白學習成果的好壞不僅體現在教師個人對課程的講授中，還體現在學生對課程的積極參與中。讓全體師生共同參與評價。在進行案例和自學內容分享時，可以讓其他小組的學生參與評價，評價結果以一定比例體現在最終總成績中。

2.3 教學評價與反饋

讓學生加入對課程的評價與意見反饋中，增強學生的責任感與主人公意識。讓學生對教師的教學水平、與學生的溝通交流方式進行反饋，以便教師找出線上授課的不足，改進授課模式。

3 結束語

線上授課利用數字平臺將傳統的課堂移到網上，教師在進行教學直播時，可以隨堂解答學生問題，錄制回放，學生可以隨時聽講，這對學生掌握課程內容有著非常好的現實意義。該課程在非常規時期采用線上教師講授為主、師生研討相結合的教學方法，強調以學生為中心的授課導向，在滿足所要求的授課內容的基礎上，盡可能培養學生的創新意識、自學能力和自我管理能力。通過高等流體力學線上授課過程的設計與成績分析，指出線上授課有隨堂解答學生問題與再次聽課的優點，以及學習氛圍不濃厚而致使學生學習積極性降低的缺點。總體上，線上授課的教學方式在較完善的過程設計下達到預期的授課效果，為探索非常規時期的研究生授課方式提供了一定的參考依據。

參考文獻

[1] 張薇，李志剛，張文旭.碩士研究生培養方式微觀探

索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2021（4）：

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[4] 鄭震，朱金霞.高校研究生課程混合式教學質量評價

體系的構建探索[J].江蘇科技信息，2020，37（34）：

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[5] 李勝勇，陳佳俊，李洪科.研究生課程中“挑戰性學

習”教學模式的思考[J].現代職業教育，2021（3）：

218-219.

*項目來源：吉林大學校級教改項目“吉林大學學術學位研究生精品課程”（項目編號：419100201382）。

作者：江彥，吉林大學汽車仿真與控制國家重點實驗室，博士，副教授，研究方向為新能源高效利用；李明，吉林大學，博士，教授，研究方向為熱泵空調與新能源汽車；馬純強，吉林大學，高工，研究方向為熱量高效傳輸；蔣志鵬，吉林大學，工程師，研究方向為氣化爐優化；宋薇，吉林大學，工程師，研究方向為能源高效利用（130025）。