師范類專業(yè)認(rèn)證信息化輔助系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

齊貴超 朱貴秋 李慧亭 簡菁

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.04.026

摘 要 師范類專業(yè)認(rèn)證為推動(dòng)師范類專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展、保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了重要抓手。以各師范類專業(yè)在認(rèn)證過程中普遍存在的問題為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)并開發(fā)信息化認(rèn)證輔助系統(tǒng)，規(guī)范認(rèn)證專業(yè)和授課教師按照認(rèn)證要求進(jìn)行自評(píng)自建，將認(rèn)證理念真正落地落實(shí)，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促強(qiáng)”。

關(guān)鍵詞 師范類專業(yè)；專業(yè)認(rèn)證；信息化輔助系統(tǒng)；OBE中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）04-0026-06

Design and Implementation of Teacher Education Profe-ssional Programmatic Accreditation Assistant System//QI Guichao， ZHU Guiqiu， LI Huiting， JIAN Jing

Abstract Teacher education professional programmatic accre-

ditation is an important breach to promote the connotative development of specialties， and is of great significant to im-prove the quality of teacher education. This study focuses on

the design and development of informational assistant system，

which disciplines the specialties and instructors to implement self-assessment and self-construction according to professio-nal programmatic accreditation standards， in order to promote

the construction， reformation and development of teacher edu-

cation.

Key words normal major; professional programmatic accre-ditation; informational assistant system; outcomes-based edu-

cation

0 引言

近年來，我國教師教育體系不斷開放，教師教育改革不斷深化，培養(yǎng)造就了大批合格教師，有力地支撐了世界上最大規(guī)模的教育體系。為進(jìn)一步規(guī)范各高校師范專業(yè)辦學(xué)全過程，加強(qiáng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)，教育部啟動(dòng)實(shí)施師范類專業(yè)認(rèn)證[1]。2014年12月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于開展師范類專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作的通知》（教師司函〔2014〕98號(hào)），決定在江蘇、河南和廣西等省（區(qū)）開展師范類專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作。2017年10月，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，正式啟動(dòng)實(shí)施師范類專業(yè)認(rèn)證工作[2]。在各評(píng)估機(jī)構(gòu)的組織下，經(jīng)過三年的實(shí)施，截至2020年底，全國共有82所普通高等學(xué)校221個(gè)專業(yè)通過師范類專業(yè)認(rèn)證[3]。

師范類專業(yè)認(rèn)證過程中，接受認(rèn)證的專業(yè)需對(duì)照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)自建，主要工作包括修訂培養(yǎng)目標(biāo)、完善畢業(yè)要求、重組課程體系、開展課堂改革、健全評(píng)價(jià)機(jī)制、完成達(dá)成評(píng)價(jià)、改進(jìn)條件保障、形成持續(xù)改進(jìn)等。通過個(gè)人訪談、實(shí)地調(diào)研等方式，筆者團(tuán)隊(duì)總結(jié)各師范類專業(yè)在認(rèn)證過程中普遍面臨如下困難。

1）專業(yè)認(rèn)證需構(gòu)建三個(gè)支撐，即課程教學(xué)對(duì)課程目標(biāo)的支撐、課程體系對(duì)畢業(yè)要求的支撐、畢業(yè)要求對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐，構(gòu)建與落實(shí)的過程復(fù)雜，易出現(xiàn)前后矛盾、內(nèi)部沖突等問題，如何快速準(zhǔn)確構(gòu)建合理的支撐矩陣，重構(gòu)符合認(rèn)證要求的人才培養(yǎng)體系？

2）專業(yè)認(rèn)證需完成三個(gè)評(píng)價(jià)，即課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)、畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)，三個(gè)評(píng)價(jià)的達(dá)成情況計(jì)算耗時(shí)費(fèi)力，而認(rèn)證工作時(shí)間緊、任務(wù)重，如何快捷有效計(jì)算各種達(dá)成度，從而證明支撐關(guān)系？

3）專業(yè)認(rèn)證需評(píng)價(jià)所有支撐課程對(duì)畢業(yè)要求的達(dá)成情況，但本專業(yè)授課教師對(duì)師范認(rèn)證的理解水平參差不齊，如何把認(rèn)證理念和要求落實(shí)到本專業(yè)所有的支撐課程？

4）專業(yè)認(rèn)證時(shí)間跨度較長，如何完整地記錄和保留相關(guān)證據(jù)資料，為自評(píng)報(bào)告和持續(xù)改進(jìn)提供佐證材料？

5）自評(píng)報(bào)告所涉及的相關(guān)數(shù)據(jù)和圖表不易生成，如何基于認(rèn)證材料快速生成自評(píng)報(bào)告所需的數(shù)據(jù)圖表？

6）認(rèn)證過程包括基本教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集、認(rèn)證材料撰寫、認(rèn)證流程協(xié)調(diào)等，涉及學(xué)校教學(xué)管理人員、本專業(yè)教學(xué)管理人員、一線教師、學(xué)生等，如何實(shí)現(xiàn)多角色、多部門協(xié)同工作？

為解決以上問題，于2019年開始設(shè)計(jì)和開發(fā)師范類專業(yè)認(rèn)證系統(tǒng)，輔助師范類專業(yè)按照認(rèn)證理念和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，同時(shí)讓參與認(rèn)證的教師和工作人員從煩瑣的數(shù)據(jù)處理、圖標(biāo)制作和協(xié)調(diào)溝通中解脫出來，使專業(yè)和教師有更多的精力投入更重要自評(píng)自建工作中，提高工作效率和工作質(zhì)量，讓OBE（Outcomes-based Education，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式）理念落實(shí)到所有的課程建設(shè)中，形成持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化[1]。

1 系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

師范類專業(yè)認(rèn)證信息化輔助系統(tǒng)基于OBE理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，服務(wù)于高校的常態(tài)化專業(yè)建設(shè)，并輔助完成師范類專業(yè)認(rèn)證相關(guān)工作。該系統(tǒng)的設(shè)計(jì)初衷是解決各師范專業(yè)在認(rèn)證過程中普遍存在的問題和困難，因此，主要滿足如下需求：

1）引導(dǎo)專業(yè)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人按照認(rèn)證要求，系統(tǒng)化、自助式進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)；

2）根據(jù)各專業(yè)需要，靈活配置評(píng)價(jià)機(jī)制，并自動(dòng)計(jì)算畢業(yè)要求、每門課程的達(dá)成情況；

3）基于專業(yè)建設(shè)過程中專業(yè)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人錄入的原始材料，自動(dòng)生成所需報(bào)告和圖標(biāo)，如畢業(yè)要求支撐矩陣、課程評(píng)價(jià)報(bào)告、自評(píng)報(bào)告等；

4）記錄保存專業(yè)和課程建設(shè)過程中全部記錄；

5）多角色、多部門協(xié)同工作，包括數(shù)據(jù)填報(bào)、材料共享、協(xié)同編輯等。

基于以上需求，該系統(tǒng)主要設(shè)計(jì)六個(gè)功能模

塊：專業(yè)建設(shè)、課程評(píng)建、專業(yè)認(rèn)證、文件共享、數(shù)據(jù)中心、系統(tǒng)管理。專業(yè)建設(shè)模塊的主要作用為引導(dǎo)專業(yè)按照師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的八個(gè)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行自評(píng)自建。課程評(píng)建模塊的主要功能是引導(dǎo)授課教師按照認(rèn)證的理念和要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。專業(yè)認(rèn)證模塊的主要功能是幫助專業(yè)按照師范類專業(yè)認(rèn)證的流程完成認(rèn)證。文件共享模塊的主要功能是多人協(xié)同創(chuàng)建、共享評(píng)建材料。數(shù)據(jù)中心模塊的主要功能是多部門協(xié)同搜集、完成基本教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)填報(bào)。系統(tǒng)管理模塊的主要功能是進(jìn)行角色權(quán)限配置、用戶信息維護(hù)等。系統(tǒng)總體功能設(shè)計(jì)如圖1所示。

師范類專業(yè)認(rèn)證過程中，不同角色將承擔(dān)不一樣的責(zé)任和任務(wù)。根據(jù)認(rèn)證工作實(shí)際情況，一般會(huì)涉及五種角色，包括系統(tǒng)管理員、院系管理員、專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、學(xué)生。系統(tǒng)需根據(jù)每種角色的工作需要，靈活配置六大模塊的具體功能，各角色登錄系統(tǒng)后，根據(jù)后臺(tái)配置的權(quán)限顯示相應(yīng)界面和功能。此外，系統(tǒng)還需根據(jù)專業(yè)需要，支持增加新的角色并分配對(duì)應(yīng)的權(quán)限，以提高系統(tǒng)的靈活性。每種角色默認(rèn)的功能配置如圖2。

2 系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

系統(tǒng)完全基于J2EE技術(shù)進(jìn)行開發(fā)，采用模塊化設(shè)計(jì)，并使用MySQL或者SQLServer數(shù)據(jù)庫。系統(tǒng)采用三層分布式架構(gòu)設(shè)計(jì)，即B/S/S（客戶端瀏覽器、應(yīng)用服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器）結(jié)構(gòu)，終端用戶不必另外安裝客戶端軟件，只要使用瀏覽器就可以進(jìn)行使用和管理有關(guān)操作。系統(tǒng)的應(yīng)用程序分為三個(gè)層次：系統(tǒng)底層是認(rèn)證、授權(quán)、文件管理等內(nèi)置的管理模塊；系統(tǒng)上層是直接和用戶進(jìn)行界面交互的功能模塊，包括專業(yè)建設(shè)、統(tǒng)計(jì)模塊等；這些模塊通過中間層的處理邏輯實(shí)現(xiàn)各種功能操作。系統(tǒng)架構(gòu)的核心是應(yīng)用軟件層和數(shù)據(jù)庫層，這兩部分技術(shù)架構(gòu)的設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)該是高性能、高可靠性、良好的可擴(kuò)展性。系統(tǒng)的總體架構(gòu)如圖3所示。

系統(tǒng)開發(fā)完成后，采用雙機(jī)安裝模式，即應(yīng)用服務(wù)器+數(shù)據(jù)庫服務(wù)器。其中應(yīng)用服務(wù)器充當(dāng)前端Web服務(wù)器和后臺(tái)應(yīng)用服務(wù)器，主要處理系統(tǒng)的前臺(tái)界面和業(yè)務(wù)邏輯以及存放認(rèn)證過程中專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人等用戶上傳的認(rèn)證材料；數(shù)據(jù)庫服務(wù)器主要存放該系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫，比如平臺(tái)用戶、認(rèn)證數(shù)據(jù)信息等。安裝部署后，用戶直接在瀏覽器通過域名或IP地址訪問系統(tǒng)。以下為幾個(gè)主要模塊的實(shí)現(xiàn)。

2.1 專業(yè)建設(shè)

該模塊引導(dǎo)專業(yè)負(fù)責(zé)人按照認(rèn)證理念和要求進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，其下的八個(gè)欄目與師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的八個(gè)一級(jí)指標(biāo)項(xiàng)完全一致，包括培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支持條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展，是該系統(tǒng)的核心部分[4]。具體界面如圖4所示。

2.1.1 培養(yǎng)目標(biāo) 點(diǎn)擊培養(yǎng)目標(biāo)模塊，專業(yè)負(fù)責(zé)人可以創(chuàng)建專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，可以對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，修訂的過程以及修訂涉及的制度文件、會(huì)議紀(jì)要等原始材料均可全程記錄，為培養(yǎng)目標(biāo)的制定提供佐證材料。

2.1.2 畢業(yè)要求 在畢業(yè)要求欄目，專業(yè)負(fù)責(zé)人可以創(chuàng)建畢業(yè)要求，可以對(duì)畢業(yè)要求進(jìn)行指標(biāo)點(diǎn)分解，可以生成畢業(yè)要求對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐矩陣，也可以生成畢業(yè)要求對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋矩陣。

2.1.3 課程與教學(xué) 在課程與教學(xué)欄目，專業(yè)負(fù)責(zé)人可以根據(jù)需要將本專業(yè)認(rèn)證所需要的課程錄入或?qū)雽I(yè)中，生成專業(yè)的課程地圖。課程地圖包含課程名稱、課程性質(zhì)、課程對(duì)指標(biāo)點(diǎn)的支撐強(qiáng)度（高H，中M，低L）和權(quán)重等信息。課程負(fù)責(zé)人可以根據(jù)需要來管理課程，可以在頁面上直接調(diào)整每門課程的支撐強(qiáng)度和權(quán)重。

2.1.4 其他欄目 合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支持條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展等其他欄目的功能類似，相關(guān)角色填寫相應(yīng)內(nèi)容或表格，并導(dǎo)入系統(tǒng)中，系統(tǒng)以圖表形式展示師資隊(duì)伍、學(xué)生發(fā)展、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等基本教學(xué)狀況。

2.2 課程評(píng)建

該模塊引導(dǎo)課程負(fù)責(zé)人按照認(rèn)證理念和要求進(jìn)行課程建設(shè)?？紤]到專業(yè)內(nèi)每位授課教師對(duì)師范認(rèn)證的理解水平不一致，此模塊以課程大綱為主線，通過“五步走”的方法逐步引導(dǎo)教師自助完成課程建設(shè)相關(guān)工作。

第一步：基本信息。課程負(fù)責(zé)人填寫課程基本信息，包括課程名稱、學(xué)年、學(xué)期等。

第二步：課程目標(biāo)。課程負(fù)責(zé)人添加本課程的課程目標(biāo)，包括課程目標(biāo)描述、期望達(dá)成度等。

第三步：課程目標(biāo)與指標(biāo)。系統(tǒng)自動(dòng)推送專業(yè)負(fù)責(zé)人在專業(yè)建設(shè)模塊設(shè)置好的支撐指標(biāo)，課程負(fù)責(zé)人勾選每個(gè)課程目標(biāo)關(guān)聯(lián)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)。

第四步：教學(xué)內(nèi)容。課程負(fù)責(zé)人設(shè)置該課程主要教學(xué)內(nèi)容，包括描述、具體要求、支撐的課程目標(biāo)等。

第五步：考核與評(píng)價(jià)。課程負(fù)責(zé)人設(shè)置課程評(píng)價(jià)方式，包括評(píng)價(jià)類型、每種評(píng)價(jià)類型分?jǐn)?shù)、每種評(píng)價(jià)關(guān)聯(lián)的課程目標(biāo)等。

“五步走”采取“上一步、下一步”的引導(dǎo)式操作。教師完成“五步走”后，導(dǎo)入學(xué)生成績，系統(tǒng)自動(dòng)生成該課程的達(dá)成評(píng)價(jià)報(bào)告，可在線預(yù)覽，也可下載使用。該模塊具體界面如圖5所示。

2.3 專業(yè)認(rèn)證

師范類專業(yè)認(rèn)證的基本程序包括七個(gè)階段：申請(qǐng)與受理、專業(yè)自評(píng)、材料審核、現(xiàn)場考查、結(jié)論審議、結(jié)論審定、整改提高。其中，學(xué)校作為主體參與比較多的環(huán)節(jié)為認(rèn)證申請(qǐng)和專業(yè)自評(píng)。該模塊輔助專業(yè)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人快速、便捷完成以上認(rèn)證工作。

2.3.1 認(rèn)證申請(qǐng) 在認(rèn)證申請(qǐng)欄目，基于專業(yè)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人分別在專業(yè)建設(shè)和課程評(píng)建模塊填寫的相關(guān)信息，專業(yè)負(fù)責(zé)人可以直接導(dǎo)出申請(qǐng)書所需的支撐材料，包括專業(yè)概況、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求、畢業(yè)要求對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐、課程體系對(duì)畢業(yè)要求的支撐、畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)方法及其他材料。同時(shí)，不同的專業(yè)負(fù)責(zé)人可以在線協(xié)同編輯認(rèn)證申請(qǐng)書，相關(guān)修訂記錄均保存在系統(tǒng)中，并支持申請(qǐng)書的在線預(yù)覽和導(dǎo)出下載。

2.3.2 自評(píng)報(bào)告 自評(píng)報(bào)告的撰寫是專業(yè)自評(píng)自建環(huán)節(jié)的一項(xiàng)核心任務(wù)。在自評(píng)報(bào)告欄目，系統(tǒng)支持不同的專業(yè)認(rèn)證級(jí)別和標(biāo)準(zhǔn)，自動(dòng)切換自評(píng)報(bào)告模板，各專業(yè)也可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整模板的格式，從而體現(xiàn)本專業(yè)的特色。類似認(rèn)證申請(qǐng)書的操作，首先，系統(tǒng)可以基于已填報(bào)信息，自動(dòng)生成自評(píng)報(bào)告所需要的圖表數(shù)據(jù)和支撐矩陣；其次，多人可協(xié)同編輯自評(píng)報(bào)告，可以看到整體的進(jìn)度情況以及其他人撰寫的內(nèi)容，完成后可直接導(dǎo)出自評(píng)報(bào)告，減少后面合并文檔所帶的工作量。此外，系統(tǒng)還提供在線幫助文檔，教師可以一邊撰寫報(bào)告一邊閱讀指導(dǎo)文件，指導(dǎo)教師按照要求完成自評(píng)報(bào)告的撰寫。具體界面如圖6所示。

2.4 其他模塊

除了專業(yè)建設(shè)、課程評(píng)建、專業(yè)認(rèn)證三個(gè)主要模塊，該系統(tǒng)還包括文件共享、數(shù)據(jù)中心、系統(tǒng)管理三個(gè)模塊。文件共享功能類似網(wǎng)盤，不同角色、不同單位可根據(jù)各自權(quán)限共建、共享認(rèn)證材料。數(shù)據(jù)中心可自定義數(shù)據(jù)表格，各單位協(xié)同填報(bào)師范類專業(yè)認(rèn)證所需的基本教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行計(jì)算分析、圖標(biāo)展示和指標(biāo)項(xiàng)不達(dá)標(biāo)預(yù)警提醒等。系統(tǒng)管理主要用來管理認(rèn)證系統(tǒng)，包括用戶管理、角色管理、學(xué)院管理、專業(yè)管理、課程管理、學(xué)年管理、學(xué)期管理、字典管理、消息管理、日志管理等。由于篇幅限制，三個(gè)模塊的具體實(shí)現(xiàn)暫不贅述。

3 結(jié)束語

本研究和實(shí)踐聚焦高校各師范類專業(yè)在認(rèn)證過程中普遍存在的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)，試圖一方面將認(rèn)證理念和要求切實(shí)落實(shí)到專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)過程中，防止專業(yè)認(rèn)證工作流于形式；另一方面借助該信息化工具提升各師范專業(yè)認(rèn)證的效率和質(zhì)量。目前，該系統(tǒng)已開發(fā)完成，且已在一些師范院校的某些師范專業(yè)進(jìn)行試用。系統(tǒng)試用過程中將繼續(xù)搜集用戶的使用意見和建議，同時(shí)結(jié)合師范類專業(yè)認(rèn)證新要求，不斷優(yōu)化功能設(shè)計(jì)，迭代開發(fā)升級(jí)認(rèn)證系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 周曉靜，何菁菁.我國師范類專業(yè)認(rèn)證：從理念到實(shí)

踐[J].江蘇高教，2020（2）：72-77.

[2] 王定華.我國高校師范類專業(yè)認(rèn)證的緣起與方略[J].

中國高等教育，2019（18）：20-22.

[3] 全國375所學(xué)校1679個(gè)本科專業(yè)通過國家認(rèn)證[EB/

OL].（2020-09-22）[2020-7-22].http：//www.moe.gov.

cn/jyb_xwfb/s5147/202007/t20200722_474259.html.

[4] 教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施

辦法（暫行）》的通知[A/OL].（2017-10-26）[2017-

10-26].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/

201711/t20171106_318535.html.

作者：齊貴超、簡菁，華東師范大學(xué)，工程師，研究方向?yàn)榻處熃逃畔⒒煼额悓I(yè)認(rèn)證（200241）；朱貴秋、李慧亭，上海畢畢信息技術(shù)有限公司研究院，研究員，研究方向?yàn)閹煼额悓I(yè)認(rèn)證（200433）。