基于日新學堂的北京工業(yè)大學在線教學運行情況分析及思考

黃欣 徐世東 曹茜 郭煜

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.04.010

摘 要 疫情防控期間，北京工業(yè)大學通過日新學堂在線教學平臺保障教學的正常開展。后疫情時期，日新學堂繼續(xù)為師生提供在線教學支持。通過梳理統(tǒng)計日新學堂教學數(shù)據(jù)，展示2020年全年在線課程建設、運行、教學活動過程等方面的數(shù)據(jù)，表明疫情防控期間師生通過網(wǎng)絡較好地完成了教學活動，但回歸傳統(tǒng)課堂教學模式后，很多教師不再選擇在線教學。如何發(fā)揮在線教學的優(yōu)勢，將線上線下教學融合，為個性化學習提供參考，值得深入思考與研究。

關鍵詞 在線教學；教學數(shù)據(jù)；日新學堂；混合式教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）04-0010-04

0 引言

2020年疫情防控期間，北京工業(yè)大學（以下簡稱“北工大”）采用在線教學保障“停課不停學”，2019—2020年第二學期（2020年2—7月），教師選用日新學堂（含學習通APP）、騰訊會議、雨課堂、中國大學MOOC等方式展開教學。2020—2021年第一學期（2020年9—12月），鑒于部分學生無法返回學校，北工大在開展課堂教學的同時，推出線上線下異地同步課堂模式。在查閱文獻過程中發(fā)現(xiàn)，其他院校大部分教師傾向于自建課程，如鄔大光教授團隊進行的高校線上教學調(diào)查顯示，使用中國大學MOOC平臺的教師僅占被調(diào)查總數(shù)的28.78%，大部分教師仍傾向于使用超星學習通、騰訊課堂、騰訊會議、QQ直播等這類適合自建課程的平臺，其中有75%的高校使用超星[1]。基于超星平臺的日新學堂作為學校在線教學平臺，為廣大師生提供了大量在線教學支持與服務。

經(jīng)過兩個學期的使用，目前日新學堂平臺已累積大量教學數(shù)據(jù)。本研究嘗試對此進行統(tǒng)計分析，以期了解北工大在線教學的實際運行情況，獲得客觀資料并總結經(jīng)驗，為日后在線教學的開展和研究提供借鑒和啟示。

1 數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)來源于北工大日新學堂（學習通APP）師生用戶在實際教學過程中產(chǎn)生的真實數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)分為：1）教師用戶上傳的教學資源數(shù)據(jù)，包括課程章節(jié)建設中使用的視頻、文檔、圖片、音頻等，課程題庫建設中輸入的試題等；2）教學過程數(shù)據(jù)，包括教師與學生的互動數(shù)據(jù)，教師發(fā)布的作業(yè)、考試、測驗等數(shù)據(jù)；3）基礎數(shù)據(jù)，包括課程、用戶的基本信息等。

選取研究對象為材制學部、信息學部、城建學部、環(huán)生學部、理學部、經(jīng)管學院、文法學部、馬院、體育教學部、藝設學院、國際學院、都柏林學院等12個二級教學科研機構，對其在線教學情況進行統(tǒng)計分析。

2 在線教學運行情況分析

日新學堂（學習通APP）后臺管理系統(tǒng)在疫情前期已完成與教務系統(tǒng)的數(shù)據(jù)對接，教師進入教學空間激活課程即可建課，如建設章節(jié)內(nèi)容、上傳資料、發(fā)布教學任務或教學活動等。

2.1 課程建設量大，課程點擊數(shù)多

日新學堂2018年10月上線，2019年在線課程有449門，教師有204人。相較全校數(shù)千門課程及千余名教師，比例較低。2020年疫情防控期間，課程數(shù)與教師數(shù)大幅提高，2019—2020年第二學期各學部學院運行課程和教師數(shù)量如圖1所示。從統(tǒng)計結果上看，課程總量為2 866門，在線授課教師為1 319人，平均每位教師建設2.17門課程；在線學習學生為125 382人。課程PV（點擊量）總量達48 426 391次，平均每門課程點擊量為16 896次，平均每位學生點擊386次。從圖1可以看到，建課數(shù)最多的是城建學部，共建404門；教師人數(shù)最多的是信息學部，為223人。

2020—2021年第一學期各學部學院運行課程和教師數(shù)量如圖2所示。從統(tǒng)計結果上看，課程總量為1 547門，在線授課教師為813人，平均每位教師建設1.9門課程；在線學習學生為93 314人。課程PV（點擊量）總量達9 327 299次，平均每門課程點擊量為6 029.28次，平均每位學生點擊99.96次。從圖2可以看到，建課數(shù)和教師數(shù)最多的是信息學部，共建334門，建課教師200人。

從總量上看，疫情防控期間課程數(shù)是后疫情時期課程數(shù)的2倍，建課教師人數(shù)是1.6倍，學生點擊數(shù)是3.8倍。平均每位教師建課數(shù)較多的是藝設學院、經(jīng)管學院、文法學部、國際學院等。后疫情時期馬院平均每位教師的建課數(shù)大于疫情防控時期，表明馬院教師對在線教學認可度較高，采用線上線下相結合課程的混合式教學意愿較高。

2.2 課程資源上傳量大，課程視頻時長長，課程與教師上傳視頻數(shù)和文檔數(shù)平均值相當

與傳統(tǒng)教學相比，在線教學的突出特點是既為師生提供嶄新的教與學體驗，又為高校管理者的精準施策提供大數(shù)據(jù)支撐。學生不僅可以共享最優(yōu)質(zhì)的教學資源，也可按照自己所需要的學習時間來安排學習活動，享受個性化學習體驗[2]。各學部學院2020年課程資源上傳數(shù)如圖3所示，可見，教師2020年在日新學堂上傳大量的課程資源，如視頻資源、文檔資源、圖片資源等，總量約5 T。從數(shù)據(jù)資源看，平均每門課上傳8個視頻，每個視頻大約20分鐘，每位教師上傳17個視頻。如按照每門課16～32學時，每學時45分鐘計算，教師錄制的課程視頻為課堂教學時間的一半，原因有二。

1）教師在課堂教學中講授課程內(nèi)容時，會留出學生思考的時間，還會穿插提問、回答、討論等了解學生是否聽清楚與弄明白自己講解的知識點的互動行為，而錄播視頻大部分是教師在講授課程內(nèi)容，比起課堂教學，在時間上確實會有所差異。大部分教師在課程錄播、后期剪輯上花費的時間大大超過視頻播放的時長。

2）研究人員通過“日新學堂教師技術支持”微信群交流、查看具體課程視頻數(shù)據(jù)等方式了解到，部分教師通過采用騰訊會議、同步課堂、微信群等直播講授課程，在日新學堂課程內(nèi)上傳文檔資料輔助學生學習，發(fā)布作業(yè)、考試等教學活動的方式來完成課程。從課程文檔資源上傳來看，每門課程平均上傳10個，平均每位教師上傳21個，文檔數(shù)量與視頻數(shù)量相差不多，表明在不受網(wǎng)絡環(huán)境、設備差異等影響下，錄播也是較為通用的教學方式之一。

從學院、學部上傳課程資源數(shù)上看，總量最多的為信息學部，課均和人均最多的為國際學院，其中國際學院上傳的人均課程視頻數(shù)達55個，每門課程平均上傳21個。這與部分國際學生無法返回學校學習，師生只能通過在線方式教授與學習的實際情況相關聯(lián)。

2.3 教師發(fā)布多項課程活動，如簽到、討論、章節(jié)測驗、作業(yè)、考試等，人均參與量較少

日新學堂學習活動內(nèi)容多，本研究選取討論、簽到、章節(jié)測驗作業(yè)和考試等為研究對象，對教師和學生的學習活動進行統(tǒng)計分析，如表1所示。

課程討論中師生間、生生間的討論數(shù)體現(xiàn)出學生是否參與了學習，是否參與互動學習和合作學習。從統(tǒng)計結果上看，平均每門課教師與學生進行59.15次討論。在線教學中的課程討論模塊可以記錄學生討論的思想觀點、知識的重點與難點，有助于鍛煉學生的思維邏輯、語言表達和文字組織能力。教師可對有價值的討論內(nèi)容進行管理，如使用加精或置頂?shù)确绞?，方便其他學生參閱學習。師生間的討論或答疑并不局限在日新學堂上進行，相比較，師生使用微信交流會更加簡單便捷。但使用微信或微信群交流，很難將有價值的信息整理保存，查找起來更費時間。

課堂簽到數(shù)則反映出教師對學生的課堂管理以及學生是否按時上課。在課堂簽到方面，文法學部、藝術學院、理學部和信息學部發(fā)布的簽到數(shù)與學生的簽到完成情況較好。

必要的作業(yè)設置和測驗能增加學生的閱讀時間及次數(shù)[3]，檢驗學生的學習效果。從統(tǒng)計結果上看，教師共發(fā)布10 514次作業(yè)，共有325 847人次完成作業(yè)，平均每門課程發(fā)布作業(yè)3.67次，每位教師發(fā)布7.97次作業(yè)，每位學生完成2.60次作業(yè)；教師共發(fā)布3 731次章節(jié)測驗，共有95 832人次參與測驗，平均每門課程發(fā)布1.3次章節(jié)測驗，每位教師發(fā)布2.83次章節(jié)測驗，每位學生完成0.764次章節(jié)測驗；教師共發(fā)布2 669次考試，共有

77 107人次參與考試，平均每門課程發(fā)布0.93次考試，平均每位教師發(fā)布2.02次考試，平均每位學生完成0.61次考試。

因在線考試對大多數(shù)師生來說都是第一次，題型的選擇、考卷發(fā)布的設置、監(jiān)考選用方式、學生如何答題等技術與非技術因素的影響，對師生都是挑戰(zhàn)與考驗。本學期日新學堂多次協(xié)助教務處組織開展包括期初補考，期末高等數(shù)學、大學物理等大型考試，近1 800余名學生同時在線考試，創(chuàng)造了學校一門課程同時線上考試的記錄。

3 結束語

3.1 在線教學取得一定成績

北工大2019—2020年第二學期絕大部分部課程采用線上教學，有些教師甚至從“零”開始學習如何使用互聯(lián)網(wǎng)、計算機、視頻錄制及編輯等技術來開展教學。通過一段時期的摸索和學習，大部分教師基本掌握和熟悉了在線教學模式和所需技術，找到適合自己的教學方式和方法，教學活動穩(wěn)步推進。從數(shù)據(jù)上看，2019—2020年第二學期在線教學保證了高校教學的正常運行。

3.2 北工大在線教學目前存在的問題及思考

從統(tǒng)計結果上看，后疫情時期北工大在線教學數(shù)量較疫情防控時期大幅下降。學生返校后，日新學堂在線課程的建設和運行數(shù)量較大程度減少，其中課程討論數(shù)和課程考試數(shù)減少量最大，達到近90%。

由于2020年上半年在線教學應用屬于應急及必要，而2020年下半年則屬于教師自主選擇，各項使用數(shù)據(jù)更貼近真實情況。如何幫助教師以信息技術為手段，將線上課程與線下課程更好融合，使混合式教學成為一種常態(tài)化、便捷化的教學形式，需要深入思考和研究。

參考文獻

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特征：基于對學生、教師、教務人員問卷調(diào)查的實

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[3] 周媛，韓彥鳳.混合學習活動中學習者學習投入的

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作者：黃欣，北京工業(yè)大學信息化建設與管理中心，研究方向為網(wǎng)絡教學；徐世東，北京工業(yè)大學信息化建設與管理中心，研究方向為在線教育、計算機；曹茜，北京工業(yè)大學信息化建設與管理中心，研究方向為學習分析；郭煜，北京工業(yè)大學信息化建設與管理中心，研究方向為教育信息化（100024）。