教育機智對學(xué)生成長的影響

董玲玲

無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214100

一、教育機智的提出

（一）教育者替代父母的角色

現(xiàn)在，年輕一代生活在更復(fù)雜、更多元的世界中，家庭環(huán)境也隨之變得不穩(wěn)定，離婚率上升、信息爆炸、社會競爭激烈，信仰、價值觀、生活條件、理想和生活方式是多樣的、復(fù)雜的、矛盾的。成人在這樣的社會背景下尚不能做出完全正確的判斷和行動，兒童、年輕一代生活在這樣的環(huán)境中，他們又如何主動塑造和應(yīng)對他們生活的隨機性呢？

父母和家庭氛圍無疑在孩子的成長和發(fā)展中承擔(dān)主要責(zé)任，但在我們目前生活的時代，很多兒童、年輕一代沒有在他們父母那里得到有力的支持和積極的影響。原因有很多，例如：忙碌的工作，無暇顧及孩子；家庭破裂、單親家庭；沒有足夠經(jīng)濟保障等等。那么，此時教師就履行了“替代學(xué)生父母角色”的職責(zé)。

（二）教育對象的統(tǒng)覺框架

從個體心理學(xué)的角度出發(fā)，即便是處于生命之初的小小嬰兒，就已經(jīng)會調(diào)集一切感覺器官，去判斷自己在所處生活環(huán)境中的地位。在五歲之前，孩子們已經(jīng)形成了一套系統(tǒng)的面對外在世界及問題的固有處理模式，這個模式也可以稱之為“生活方式”。這種“生活方式”根深蒂固，外在世界在孩子們眼里被放進了一個框架里，我們稱之為“統(tǒng)覺框架”。“統(tǒng)覺框架”是一個恒定概念，直至意識到再按照原先的“生活方式”繼續(xù)下去會進入歧途，導(dǎo)致無異于自我毀滅的嚴(yán)重后果，在此之前人們是不會主動對“統(tǒng)覺框架”進行修訂的。

“經(jīng)驗本身無法決定成敗”［1］，決定成敗的是我們個體賦予經(jīng)驗的意義。也就是說，教師接觸到的學(xué)生可以熟練地運用自己的“統(tǒng)覺框架”賦予發(fā)生的事件以不同的意義。而教師需要結(jié)合專業(yè)素質(zhì)、個人修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生賦予事件以積極的意義，或不斷激發(fā)學(xué)生的“修訂”意識，對“統(tǒng)覺框架”不斷修訂。

（三）優(yōu)秀教師基本素質(zhì)

教師是教育學(xué)的實踐者之一。優(yōu)秀教師應(yīng)該具備以下基本素質(zhì)：強烈的職業(yè)使命感、對孩子們的熱愛和關(guān)心、責(zé)任感強、具有自我批評的開放性、智力成熟度高、對孩子主觀性機智的敏感性、對解釋的智慧、對學(xué)生需求的教育理解、處理學(xué)生緊急情況時的果斷性、對世界奧秘的熱情、堅定的道德、洞察世界以及面對危機時的樂觀態(tài)度等。

綜合以上要求得出，即使教師已經(jīng)學(xué)會了所有的教學(xué)技巧，但仍然存在不適合當(dāng)老師的可能性。因為，教師在教學(xué)過程中傳遞出的內(nèi)涵性影響比傳授的知識和技巧有價值得多。教育學(xué)應(yīng)當(dāng)針對被教育的復(fù)雜性，激發(fā)被教育者深埋在心底的潛力，使其頓悟，從而讓被教育者在道德直覺上形成具有鮮活個性的生活品質(zhì)。

（四）在實踐反思中提出教育機智

“教育學(xué)就是我們迷戀研究他人學(xué)習(xí)成長的學(xué)問。”［2］學(xué)生（孩子）的成長過程，是由無數(shù)個情境組成的，“無數(shù)個情境組成無數(shù)沙礫，最后擠壓、夯實成堅實的獨立性格。”［3］我們把這些情境發(fā)生的過程稱為“教育”“養(yǎng)育孩子”“教學(xué)”“幫助孩子發(fā)展成長”。

案例一：一位母親帶一兒一女在咖啡廳寫作業(yè)，突然從這位母親口中飄出“真想一巴掌拍死你，你是祖宗嗎？你覺得自己有沒有問題？你什么態(tài)度呢？我要活活被你氣死了，我付出那么多，你眼睛瞎了嗎？真的太不要臉了，沒臉沒皮，學(xué)習(xí)差就算了，還天天惹事，打這個打那個，都是你做的事情……一天到晚撒謊，騙……”。

案例二：父親正在做事情，看到6歲的兒子在碗櫥后面藏東西。父親開始詢問，兒子立刻停了下來。他明顯有些尷尬，甚至有點兒做錯事情的感覺，說：“哦，沒有，沒干什么，爸爸。沒有什么。”兒子的臉有點紅而且表情緊張。他知道他的父親不會讓他玩刀。晚上，父親內(nèi)心感到有些波瀾。他把這件事告訴了妻子。他說：“讓我很惱火的不是兒子玩刀，而是他想對我隱瞞什么。好像我和他之間有了隔閡。”

以上兩個案例是在孩子成長過程中再普通不過的情境，但不同家長的語言、表情、處理方式不同，對孩子的影響也不同。在我們的一生中，我們和學(xué)生（孩子）以各種活動和交談相處，時不時地他們會做一些讓我們感到驚訝的事情，引起我們反思，這樣做對嗎？學(xué)生（孩子）面對這樣的情境會產(chǎn)生什么樣的感受呢？所以教師（或家長）應(yīng)該時刻保持教育敏感性。現(xiàn)實發(fā)生的情境促使我們要先采取行動，再召喚我們反思自己的行動。與學(xué)生們（孩子們）一同生活、學(xué)習(xí)，以及反思我們與學(xué)生們（孩子們）生活、學(xué)習(xí)的方式，都是在教育過程中教學(xué)機智的表現(xiàn)。

二、教育機智的關(guān)鍵——教育時機

（一）什么是教育時機

從表1中可以看出，在日常生活中，可以舉出無數(shù)對教師和家長富有挑戰(zhàn)性的案例。不管是偶發(fā)性的還是在預(yù)料之中，我們（教師、家長）都應(yīng)該做出些什么，或激勵、或阻止、或諒解。因為我們期望他們有良好性格，正確價值觀，過好自己的一生。這些需要我們作出行動的具體點狀的情境，就是教育時機。

表1 不同的教育情境

（二）如何面對教育時機

在具體的教育情境中，學(xué)會與學(xué)生（孩子）相處才是教育學(xué)精髓。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作

合作的本質(zhì)目的是讓學(xué)生自行探索與老師（家長）之間、與同學(xué)之間融洽相處的方式。可以通過小組任務(wù)、角色互換等方法進行。合作不順暢的同學(xué)必然影響最后的結(jié)果。例如：被溺愛的學(xué)生（孩子），只關(guān)注自己，不會考慮別人和團隊的感受，這與最初形成的“統(tǒng)覺框架”密不可分，對于責(zé)任和獨立這兩個命題理解相對薄弱。此時，教師不可能去苛責(zé)他們的父母，而是通過對結(jié)果的評價和過程中的指導(dǎo)，激發(fā)他們不斷修訂的意識，增強他們合作能力。

2.保持敏感的聆聽和觀察

這里“教師敏感性”約等同于“教育思想性”。一個具有思想深度的人，更能表現(xiàn)出對他人所處環(huán)境的理解，或者說是共情能力和理解能力，也是一種反思能力。投射到實踐中，就是對學(xué)生（孩子）保有耐心地聆聽和觀察。不同情境、不同學(xué)生，聆聽和觀察的方式也不同。

三、教育機智的表現(xiàn)形式

（一）教育機智表現(xiàn)為克制

“有些時候，最好的行動就是不采取行動。”［2］

克制源于忍耐，能幫助我們冷靜。教育機智告訴我們需要保持一種敏感性，知道什么時候順其自然，什么時候保持沉默，什么時候進行干預(yù)，什么時候“視而不見”。換言之，克制等同于耐心。每個學(xué)生都有自己的成長節(jié)奏，保有足夠的耐心可以讓學(xué)生的向外、向內(nèi)探索和學(xué)習(xí)所需要的時間統(tǒng)一起來，成長在很多方面是不能強迫的，正確的處理方式是我們應(yīng)該給予他們足夠的空間和時間。

（二）教育機智表現(xiàn)為尊重主體性體驗感

教育機智，就是對不同背景的學(xué)生，在成長經(jīng)歷的各種體驗中做出正確的反饋。這就要求我們把學(xué)生看作體驗主體，站在他們的角度尊重他們的體驗感受，然后采取引導(dǎo)方案。成功的教師能意識到跨越距離走過來的不應(yīng)該是學(xué)生，而應(yīng)該是老師。要幫助沒有良好體驗的學(xué)生尋找有效方法，順利走向另外一個世界。

（三）教育機智表現(xiàn)為“潛移默化，潤物細(xì)無聲”

1.教育機智通過語言調(diào)和

教育者特別需要營造一種積極的語言氣氛。語言可以傳達感情、思想，教師在培養(yǎng)學(xué)生時，聲音傳達占據(jù)了絕大部分時間。音質(zhì)、語調(diào)高低、刺耳或溫和、高傲或謙虛、貶低或鼓勵、漠然或關(guān)心、尖酸或愉快……聲音創(chuàng)造出的特殊氣氛讓我們難以忘懷。

2.教育機智通過沉默調(diào)和

沉默是留給學(xué)生反思、成長的機會，用耐心維持一種期盼、開放、信任的氣氛。不是真正離開，不是忽略不管，機智的沉默要與否定的沉默明確區(qū)分開來。機智的沉默是通過聆聽學(xué)生的思想感情，老師已經(jīng)有系統(tǒng)的、條理的意見和建議，但暫時不做處理的行為，做到“無聲勝有聲”的效果。

3.教育機智通過眼睛調(diào)和

優(yōu)秀的家長和教師能讀懂學(xué)生臉上的表情和情緒變化。眼睛是心靈的窗戶，透過它可以洞察到對方的內(nèi)心深處，是復(fù)雜情緒強有力的表現(xiàn)途徑。一個用溫暖的、支持的目光激勵學(xué)生的教師，在感情上也是溫暖的，教師必須成為他（她）所傳遞的目光本身。

4.教育機智通過榜樣調(diào)和

身教大于言傳。教師和家長自覺地成為學(xué)生的榜樣，他們就會朝著我們所展示的方向前進，用積極的行為示范作為一種教育方式，機智地應(yīng)對，能去掉學(xué)生身上的消極影響。

四、教育機智的重要性

（一）留給學(xué)生積極的記憶

教學(xué)機智將小事件變得有意義。對意想不到的突發(fā)事件重新塑造后，學(xué)生會在那一刻醍醐灌頂，若干年后回憶起當(dāng)時情境，賦予那段記憶的意義，會在學(xué)生心靈上留下印記。

（二）輔助性格教育

進入學(xué)校的學(xué)生們已經(jīng)在原生家庭的影響下形成了固有性格，不論教師在校如何教訓(xùn)或鼓勵他們，卻還是一而再、再而三地犯錯。在這樣的情況下，只能提高教師對教育時機的敏感性，協(xié)助學(xué)生們在紛雜情況下不斷修訂，培養(yǎng)正確三觀。

（三）提升學(xué)習(xí)興趣

發(fā)揮好教育機智，可以吸引學(xué)生（孩子）們的興趣。但前提是了解不同學(xué)生（孩子）之前的興趣所在，才能“穩(wěn)、準(zhǔn)、狠”地抓住每一個教育時機。當(dāng)學(xué)生（孩子）們在某個專業(yè)（領(lǐng)域）建立信心后，就會研究深挖，將興趣點轉(zhuǎn)移到其他專業(yè)（領(lǐng)域）也就相對容易。

（四）建立良好的師生關(guān)系

前面提到，教師越來越多的替代家長的角色，發(fā)現(xiàn)學(xué)生困難，糾正家長的錯誤是教師的職責(zé)。有些學(xué)生面對更廣闊的學(xué)校生活、社會生活時，會措手不及，每次遇到?jīng)]有準(zhǔn)備的問題時就會遲疑或退縮。進展緩慢的學(xué)生并非低能，他們只是需要更多的時間和空間調(diào)整、學(xué)習(xí)。教師是幫助他們適應(yīng)問題的最好人選。每一個教育時機都是教師和學(xué)生之間的紐帶，紐帶是否良好，教育機智是關(guān)鍵。

五、結(jié)束語

時代在變，環(huán)境在變，學(xué)生在變，老師也要隨之改變方式和方法。教育機智作為教師教學(xué)過程中的關(guān)鍵能力日益凸顯其重要性。合格的教師不僅能夠成功進行顯性教育，也能成功進行隱性教育，甚至隱性教育在學(xué)校教育期間更為關(guān)鍵。教育時機是培養(yǎng)學(xué)生（孩子）的關(guān)鍵時刻，教育機智賦予生活教育意義，需要教師和家長充分發(fā)揮智慧的力量。