高校本科留學生漢語翻轉課堂教學及管理應用研究

程春君 錦州醫科大學國際教育學院

曹水 錦州醫科大學國際教育學院

隨著中國國際教育事業的蓬勃發展及中國國際地位的不斷提高，大批來自世界各地的國際學生陸續來到中國接受學歷教育。漢語系列課程（綜合漢語、漢語聽說、中國概況、專業漢語等）是高校本科國際學生的必修課程，高質量的漢語教學對于國際學生的本科學歷專業課程的學習起著基礎性的支撐作用。近年來，各高校對來華本科專業國際學生的漢語教學重視度在不斷提高，教師與學者們通過理論研究及教學實踐不斷改進漢語課程的教學方法，尋找適用于漢語課程的教學模式。盡管如此，調查顯示，我國高校國際學生的漢語教學還普遍存在著一些亟待解決的問題:學生的學習動機不夠、學習積極性不高；多采用“填鴨式、灌輸式”教學，課堂時間大部分用于教師講授知識，學生應用演練時間不夠、機會較少，不能充分吸收、內化知識；以教師為中心的傳統教學模式做不到因材施教，師生缺少互動溝通，教學效果差強人意。因此，漢語教學模式的改革勢在必行。

“翻轉課堂”(Flipped Classroom)是近年新興并廣泛應用于各學科各領域的一種課堂教學組織模式。新媒體聯盟地平線報告（2015高等教育版）將其定義為“是通過重組課堂內外的時間來將學習所有權從教師端轉移到學生端的一種學習模式”。翻轉課堂改變了傳統的課上傳授知識,課下進行知識內化的模式。由課下學生事先依據教師的教學目標,觀看教學視頻,完成知識的傳遞；課堂上通過教師個性化輔導、小組討論、協同作業等方式完成知識的內化。本研究在國際學生的漢語教學實踐中引入翻轉課堂教學模式,通過實驗研究,探討“翻轉課堂”教學模式在漢語教學的應用及效果。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選取錦州醫科大學本科2016級70名留學生為研究對象，并將被試按綜合漢語課程的期末考試平均成績編入實驗組和對照組兩組，每組各35人。被試國際學生主要來自贊比亞、孟加拉國、尼日利亞、津巴布韋等18個國家，平均年齡21歲，已完成基礎漢語課程的學習，具備一定的漢語交際能力。國際學生在國籍、年齡、性別、漢語基礎等方面無統計學差異，具有可比性。

（二）實驗內容

研究選取本科第四學期綜合漢語4課程“第十七課-人與自然”為實驗的教學內容，共計8學時。教學內容主要包括人與自然主題相關的“聊天氣”、“聊寵物狗”、“聊動物”三篇對話和“植物競爭”、“神秘海底”兩篇科普短文及“森林、熱鬧、嚴格、競爭”等35個生詞，以及“為了....而...”、“既然...就...”等5項語言點。

（三）實驗方法

實驗組與對照組的漢語課學時數和教學內容相同，由同一位教師進行授課。對照組和實驗組分別采用傳統教學模式和翻轉課堂教學模式進行教學。

1.對照組

對照組采用傳統教學模式授課，以“新課導入-知識講解-布置作業-課外練習”的常規教學環節進行教學。課堂教學以漢語知識的講解為主要內容，主要使用講授法、演練法。教學安排為6學時完成本課的學習，包括“聊天氣”、“聊寵物狗”、“聊動物”三篇對話和“植物競爭”、“神秘海底”兩篇科普短文、“森林、熱鬧、嚴格、競爭”等35個生詞，以及“為了....而...”、“既然...就...”等5項語言點。2學時進行課程內容的操練演習。

2.實驗組

實驗組采用翻轉課堂教學模式授課，從教師和學生兩個角度，以“課前準備、課中實踐、課后評價”三個階段具體實施。

（1）課前準備

教師制作教學視頻。教學視頻的制作是課前教學準備的重點,微課具有“短、小、精、趣”的特征。本研究教師經過查閱網上資料、參考對外漢語相關微課視頻內容，借鑒本章節涉及到的科普教學材料，根據本課教學內容制作了“人與自然主題詞匯講解”、“人與自然主題常用表達講解”“聊自然主題劇情表演”、“神秘的海底世界紀錄片節選”“大自然競爭之植物主題匯報”5段教學視頻，每段時長在8-10分鐘。教師將5段教學視頻分別發布到互聯網指定的線上學習平臺上（本實驗使用本校學生熟悉操作的“雨課堂”線上教學平臺），同時布置本章節的學習任務，并在線監測學生學習情況，以了解學生對知識的掌握程度。學生在課前登錄線上學習平臺，通過觀看教學視頻學習課程內容，對理解不好的問題在教學平臺上留言或實時在線請教教師或與同學討論交流。在學習后完成教學平臺上的測試題，并準備課上活動內容。

（2）課中實踐

教師簡要講解本課“人與自然”的生詞、課文及語言點的教學重點內容，根據學生在線學習情況對存在問題做針對性解答；組織學生進行“看圖說句、完成對話、復述課文”的小組活動、“談談你最喜歡的動物及原因、談談關于保護自然的看法”的小組討論及“了解中國國寶大熊貓”的文化交流活動，在教學活動中觀察并記錄小組匯報及討論交流情況，并就活動內容進行點評指導、總結歸納。學生通過教師講解解決自學時的困惑；完成小組活動，參與小組討論，與小組成員協作做成果展示，包括圖片展示、PPT匯報、情景表演等；就展示內容進行討論交流，修改、凝練觀點，完成教學活動任務，并通過一系列課堂教學活動進一步理解、深化、吸收所學知識。

（3）課后評價

教師對教學設計、教學活動、教學效果等方面進行評價、反思及總結，改進教學方法、完善教學方案，進而提高醫學漢語教學質量。學生在課程結束后，通過課下擴展練習、交際訓練，進一步鞏固所學知識，逐步完善自身知識體系，做到所學知識的升華內化。

（四）教學效果評價

1.考試

兩組學生在教學結束后統一進行考試，以評價學生對教學內容的掌握程度。

2.問卷調查

對學生和教師就兩種教學模式進行問卷調查的填答，并通過調查結果嘗試比較不同教學模式的教學效果。（1）學生對兩種教學模式評價，包括：學習積極性、自主學習能力、語言應用能力、解決交際問題能力、獨立思考能力、知識掌握程度、課堂學習效率、對教學模式滿意度等；（2）教師對兩種教學模式評價，包括：是否豐富教學內容、提高課堂教學效率、利于因材施教、增加師生互動、提高教學水平、提升綜合素質、增加教學任務量、對教學模式滿意度等。

（五）統計學分析

使用SPSS17.0進行統計分析。采用方卡檢驗，以P＜0.05為差異具有統計學意義。

二、結果

（一）考試結果

考試結果顯示實驗組學生的考試成績高于對照組，差異具有統計學意義（P＜0.01），如表1所示。

表1 兩組學生考試成績比較

（二）調查問卷

1.學生評價結果

向兩組學生共發放70份調查問卷，回收70份，回收率100%，有效率95%。結果顯示在提高學習積極性、自主學習能力、語言應用能力、獨立思考能力、知識掌握程度、課堂學習效率、對教學模式滿意度方面，實驗組高于對照組，差異具有統計學意義（P＜0.05）;在培養解決交際問題能力方面，無統計學差異（P＞0.05），如表2所示。

表2 兩組學生對兩種教學模式評價

2.教師評價結果

對授課及參與觀察的10名教師進行問卷調查。結果顯示在豐富教學內容、提高課堂教學效率、利于因材施教、增加師生互動、提高教學水平、提升綜合素質、增加教學任務量、對教學模式滿意度方面翻轉課堂教學模式優于傳統教學模式，差異具有統計學意義（P＜0.05），如表3所示。

表3 教師對兩種教學模式評價

三、討論

（一）優越性

1.激發學生學習興趣，培養自主學習能力

問卷調查結果顯示，學生認為翻轉課堂教學模式在提高對漢語課程的學習興趣和自主學習能力方面均高于傳統教學模式。傳統教學模式中，課上的知識講授是課堂教學活動的主要內容，教師單方面、單線向的知識輸入方式容易使學生覺得無聊，失去學習興趣。翻轉課堂教學模式將課上的知識傳遞轉變為課前觀看生動形象、趣味橫生的視頻，使學生的知識獲得從被動灌輸轉換為主動探求，充分調動了學生的學習積極性。學生在觀看教學視頻時可根據自身漢語水平自由控制學習時間和速度，調整觀看側重點，對存疑可選擇咨詢教師或與同學交流討論，學生在知識吸納的過程中一直掌握著自主權，在完成學習任務和準備小組活動中培養了自主學習和獨立思考的能力。

2.貫徹“精講多練”語言教學原則，提高課堂教學效率

問卷調查結果顯示，學生認為翻轉課堂教學模式比傳統教學模式更能提高漢語課的課堂學習效率。傳統教學模式中，教師在漢語詞匯的語義、語法句式的用法、語用表達的規則等方面的講授占用了60%-70%的課堂時間，只有小部分時間帶領學生進行語言操練，這與“精講多練”的漢語教學原則背道而馳。翻轉課堂教學模式將課堂大部分時間用于組織學生進行小組討論、匯報展示、情景表演等一系列語言實踐應用練習，使學生通過大量語言操練達到對新知識更深入的理解，更熟練地掌握，更完善的體系構建。翻轉課堂教學模式通過對教學各環節時間的合理安排，做到精講少講、勤練多練，從而提高課堂教學效率。

3.滿足學生個性化需求，達到“因材施教”

問卷調查結果顯示，教師認為翻轉課堂教學模式在有利于“因材施教”方面優于傳統教學模式。漢語課的授課對象為國際學生，來自世界不同國家，其學習習慣、語言背景、理解能力等均存在很大差異，學生的漢語學習需求也不盡相同。在傳統教學模式中，由于課堂溝通時間有限，教師只能解決學生普遍存在的語言問題，并不能滿足學生的個性化需求。翻轉課堂教學模式中，學生可隨時在線上向教師請教，教師針對學生的不同情況具體分析問題，進行一對一輔導，滿足學生的差異需求，有利于漢語課的“因材施教”。

4.整合教學資源，豐富教學內容，增強互動性

調查問卷結果顯示，教師認為翻轉課堂教學模式在豐富教學內容、增強師生互動方面優于傳統教學模式。傳統教學模式將教師和學生限定在教室里，教師是學生獲得信息的唯一渠道，存在內容局限、形式單一的問題。翻轉課堂教學模式中，課前，學生借助網絡平臺在線獲得教學資料，信息量、知識量得到擴充，優秀教育資源實現了整合與共享。課中，教師組織小組討論、匯報演講、情景表演等教學實踐活動，在鍛煉學生語言應用能力的同時豐富了教學內容和教學形式。教師對學生活動各環節出現的問題進行輔導指正，學生之間合作共同完成活動任務，在教學活動中增強了師生、生生之間的互動，進而提高了學習效果。

5.提升教師教學能力，提高教師綜合素質

調查問卷結果顯示，教師認為翻轉課堂教學模式比傳統教學模式更能提升教師教學能力，提高教師的綜合素質。傳統教學模式的課堂是教師對學生的單項輸出，教學形式也比較單一。翻轉課堂教學模式中，教師在對學生的答疑解惑、討論互動的過程中能夠發現問題，并對教學內容、方法、形式等進行深入的思考和不斷的改進，做到了教學相長，提高了教學能力。教師在課前準備階段的過程中，學習視頻錄制與制作、網絡監管、網絡信息搜集等網絡信息技術，進一步提高了教師的教學能力和綜合素養，促進了教師的職業發展。

（二）應注意的問題

1.對教師要求

翻轉課堂教學模式要求教師掌握一定的現代化信息技術。教師需要改變自己習慣的教學方式，走出授課的舒適圈，投入大量時間和精力學習及應用新型教學模式，這對教師們是不小的挑戰。課前的資源整合、視頻制作、線上操作，在線對國際學生的實時輔導等工作都需要教師課前充分、大量的準備，也就增加了教師的工作量和工作壓力，容易使教師產生負面情緒，進而影響教學質量。

2.對學生要求

翻轉課堂教學模式要求學生具備一定的自律性。學生只有在課前自覺完成學習任務，自行消化知識，課上的實踐活動才能順利展開。漢語課的教學對象是國際學生，而高校本科專業的國際學生其專業課程大多為英語授課，對漢語課的不重視導致部分學生對學習漢語的積極性不高，在本實驗中有部分學生自覺性不強，不能及時完成課前的學習任務，在課堂上無法參與到小組活動中，直接導致教學活動的進展緩慢，影響教學效果。

3.客觀條件制約

翻轉課堂教學依賴互聯網及現代信息技術。教學視頻的質量受到教師制作水平的主觀影響，存在不確定性。國際學生需在互聯網的教學平臺上完成視頻的觀看及與師生的交流，如果學生端的網絡或終端設備出現問題，就不能及時完成教學任務，存在一定的制約性。

總之，翻轉課堂教學模式對來華高校留學生漢語課程的教學起到了提高學生學習積極性、自主學習能力、語言應用能力、課堂學習效率、教師綜合素質等作用，取得了一定的教學效果，是值得推薦的。另外，在當下世界疫情常態化的時代背景下，如何更好進行翻轉課堂進行線上線下混合式教學及線上翻轉課堂教學也是當下教師和學者們需要進一步探討的課題。