為何能說(shuō)會(huì)道卻不會(huì)寫作文

一踏進(jìn)清華大學(xué)心理學(xué)系學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室執(zhí)行主任宋少衛(wèi)的咨詢室，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生菲菲對(duì)什么都好奇，非常活潑。然而，這樣一個(gè)能說(shuō)會(huì)道的孩子每次寫作文都犯難。宋少衛(wèi)意識(shí)到，菲菲或許是還沒有建立起從“語(yǔ)”到“文”的思維機(jī)制。

宋少衛(wèi)開始引導(dǎo)她做調(diào)整。“我聽說(shuō)你講故事挺厲害的，咱們把今天這篇作文當(dāng)作一個(gè)故事的主題，你給宋老師編個(gè)故事吧。”菲菲一聽來(lái)了興致，立馬繪聲繪色講了起來(lái)。宋少衛(wèi)悄悄將她講的故事完整地錄了下來(lái)。“現(xiàn)在來(lái)了一個(gè)小朋友，她沒有聽到你剛剛講的故事，你能不能把剛才的故事用兩三句話再講一遍呢？”菲菲想了想，答應(yīng)了下來(lái)，新呈現(xiàn)的故事果然精煉了不少。“既然老師留的作業(yè)是作文，咱們就先把你剛才說(shuō)的那幾句話寫下來(lái)吧。”宋少衛(wèi)趁熱打鐵。作文的梗概便有了。

可寫完這幾句，菲菲又覺得沒話可寫了。宋少衛(wèi)拿出錄音筆，讓菲菲邊聽邊寫。此時(shí)的菲菲仿佛發(fā)現(xiàn)了新大陸，原來(lái)一篇作文可以寫出這么多內(nèi)容。宋少衛(wèi)和菲菲商量，以后再寫作文，也可以用這種方式，堅(jiān)持一段時(shí)間，慢慢脫離錄音筆的輔助。

“人在說(shuō)話時(shí)，語(yǔ)言是呈線性向前推進(jìn)的，這時(shí)大腦偏向于發(fā)散性思維;而文字是成塊狀、結(jié)構(gòu)化的，大腦在處理文字時(shí)就更偏向于收斂性思維。”宋少衛(wèi)說(shuō)，寫作的前提是要做好思維的轉(zhuǎn)化，沒有形成結(jié)構(gòu)化思維，很難把語(yǔ)言碎片進(jìn)行有機(jī)組合，自然也就很難順暢地寫好文章。錄音筆是一種很好的輔助，通過(guò)幫助學(xué)生“聽”到作文的樣子，形成從“語(yǔ)”到“文”的過(guò)渡。

（摘自《北京晚報(bào)》牛偉坤/文）