“三階段”“五策略”

邵建成

摘 要：指向?qū)W生思維能力訓(xùn)練的“三階段”“五策略”是小學(xué)語(yǔ)文審辯閱讀教學(xué)特有的教學(xué)范式，為課堂落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)——思維能力，提供了有效的解決路徑及方法，切實(shí)提升了學(xué)生思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：三階段? 五策略? 思維能力? 語(yǔ)文 審辯閱讀

小學(xué)語(yǔ)文課程是開啟個(gè)體閱讀發(fā)展的正式學(xué)習(xí)載體，個(gè)體從學(xué)校語(yǔ)文教育中無(wú)疑會(huì)獲取正確的閱讀認(rèn)識(shí)、有效的閱讀策略和靈動(dòng)的閱讀思維等。但是傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)工具性、語(yǔ)言性和人文性，而忽視了閱讀對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。隨著統(tǒng)編版教材的出現(xiàn)，老師們漸漸認(rèn)識(shí)到課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要性，但思維能力的提升，思維訓(xùn)練的落地是需要教師提供給學(xué)生腳手架的，是需要有抓手的。統(tǒng)編版教材一定程度地提供了支架，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如何切實(shí)在課堂上落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，尚需要找到適宜學(xué)生發(fā)展的路徑。經(jīng)過(guò)近6年的探索和實(shí)踐，審辯閱讀教學(xué)用“三階段”“五策略”的方式，用學(xué)生思維能力的快速發(fā)展證明了它的可行性、有效性;證明了它是非常好的可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的教學(xué)策略。

一、審辯閱讀教學(xué)中的“三階段”“五策略”

審辯式思維是一種反思性思維，是個(gè)體經(jīng)過(guò)審慎思考、辯證分析、合理推理、理性判斷和有效探究而形成有理?yè)?jù)性觀點(diǎn)的能力。審辯式思維是理性思考的過(guò)程，是觀察能力、分析能力、歸納能力、推理能力、判斷能力等綜合發(fā)展的過(guò)程。也就是說(shuō)，一個(gè)具有良好審辯式思維的人就是一個(gè)能夠獨(dú)立思考、用證據(jù)說(shuō)話，能夠理性判斷和不斷自我反省與自我完善的人。

審辯式閱讀教學(xué)是在語(yǔ)文課程堂上滲透、融合審辯式思維的一種教學(xué)模式，它包括三個(gè)階段、五種閱讀策略，“三個(gè)階段”是指基礎(chǔ)閱讀階段、深層閱讀階段和創(chuàng)造性閱讀階段。“五種閱讀策略”是指信息提取、分析推理、整合詮釋、反思評(píng)價(jià)和創(chuàng)意應(yīng)用。以下是對(duì)其具體的解讀：

◆基礎(chǔ)閱讀∶理清特定的目標(biāo)、想法，論點(diǎn)，字詞，故事場(chǎng)景（時(shí)間、人物，地點(diǎn)，事件等）。這一階段主要使用信息提取的思維策略。

信息提取：在特定的文本中找出需要的信息。

◆深層閱讀∶聯(lián)結(jié)段落內(nèi)或段落間，推斷沒(méi)有明確描述的關(guān)系。此階段主要使用分析推理和整合詮釋的閱讀策略。

分析推理∶主要分析人物關(guān)系，因果關(guān)系等。

整合詮釋∶應(yīng)用自己的知識(shí)，理解與構(gòu)建文章中的細(xì)節(jié)。詮釋人物特質(zhì)行為，比較信息，推測(cè)語(yǔ)氣或氣氛，與真實(shí)世界的關(guān)系等。

◆創(chuàng)造性閱讀∶寫作的基礎(chǔ)。此階段主要落實(shí)反思評(píng)價(jià)和創(chuàng)意產(chǎn)生的閱讀策略。

反思評(píng)價(jià)∶對(duì)文章內(nèi)容與形式進(jìn)行反思;評(píng)估時(shí)間發(fā)生的可能性、對(duì)文章結(jié)構(gòu)，內(nèi)容的設(shè)計(jì);表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并提出證據(jù)。

創(chuàng)意產(chǎn)生∶基于所獲得的知識(shí)，產(chǎn)生新的創(chuàng)意。

二、課例中的“三階段”“五策略”

不同的學(xué)段，在審辯閱讀教學(xué)的過(guò)程中，所使用的閱讀策略，側(cè)重有所不同，例如一、二年級(jí)側(cè)重于基礎(chǔ)閱讀，涉獵深層閱讀的內(nèi)容，主要訓(xùn)練學(xué)生信息提取及整合詮釋的能力;三、四年級(jí)主要以深層閱讀為基礎(chǔ)，涉獵創(chuàng)造性閱讀階段的部分閱讀策略;但主要訓(xùn)練學(xué)生分析推理、整合詮釋能力;五、六年級(jí)主要側(cè)重于創(chuàng)造性閱讀，意在訓(xùn)練學(xué)生高階思維的能力，如反思評(píng)價(jià)與創(chuàng)意應(yīng)用。每個(gè)階段不是孤立的，雖因孩子認(rèn)知能力水平的不同，訓(xùn)練側(cè)重有不同，但根據(jù)文本及課型特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，可能穿插使用各個(gè)階段的閱讀策略，特別是到了五、六年級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，是綜合運(yùn)用各個(gè)階段的各項(xiàng)閱讀策略的。筆者將以二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》為例，具體演示在低年級(jí)如何有效使用閱讀策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

●閱讀策略訓(xùn)練路徑

背景引入——閱讀文本——思維導(dǎo)圖——有效問(wèn)題

●有效問(wèn)題

信息提取（找一找）

孫權(quán)為什么要送大象給曹操分析推理（想一想）

為什么“等船身沉到剛才刻的那條道道和水面一樣齊了”曹沖就叫人停止裝石頭？

整合詮釋（說(shuō)一說(shuō)）

曹沖和第一個(gè)大臣，兩人提出的秤象的方法有什么異同？

反思評(píng)價(jià)（論一論）

你認(rèn)為曹沖是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)從故事中找出至少一個(gè)依據(jù)。

創(chuàng)意產(chǎn)生（創(chuàng)一創(chuàng)）

你還能想出其他方法來(lái)秤象嗎？

三、審辯閱讀教學(xué)開展要點(diǎn)

理解了“三階段”“五策略”的審辯閱讀基本含義及結(jié)構(gòu)后，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中開展活動(dòng)，我們應(yīng)該注意些什么？

●整合課程

將語(yǔ)文與社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等課程整合，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。提高解決問(wèn)題及高級(jí)思維的能力。

●合作討論

增強(qiáng)學(xué)生的參與度，提高他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神、提高交流能力。

●自主學(xué)習(xí)

提出有效問(wèn)題、學(xué)習(xí)有效的閱讀策略、主動(dòng)探究及動(dòng)手實(shí)踐、個(gè)人展示。提高語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心。

以上即是小學(xué)語(yǔ)文審辯閱讀教學(xué)基本的面貌，“三階段”“五策略”為教師教學(xué)提供了抓手，切實(shí)提升了學(xué)生思維能力，落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2].向天成、趙微.審辯式閱讀教學(xué)的本質(zhì)、特征及其價(jià)值意蘊(yùn)[J].河南：鄭州師范教育.2020