高中地理情境教學(xué)法的應(yīng)用

張君孟

情境教學(xué)法是指以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)一定的教學(xué)媒介，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的情境，使得學(xué)生可以在構(gòu)建情境和體驗(yàn)情境的過(guò)程中學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)方式（鄭欣進(jìn)，2018）。針對(duì)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合高中生已有的知識(shí)特點(diǎn)，教師有目的地創(chuàng)設(shè)一定的地理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生思維能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。

一、高中地理課堂情境教學(xué)法的應(yīng)用

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境地理教學(xué)要利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)。有些地理原理及現(xiàn)象是非常難以理解的，在高中地理教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)地理教學(xué)的直觀性、形象性（魏金碧，2018）。適度用多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，有利于學(xué)生了解復(fù)雜的、抽象的地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)效果。如在講授“我國(guó)水土流失的危害與分布”時(shí)，教師提前精心篩選和剪輯水土流失的模擬動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生感受水土流失的過(guò)程以及在這個(gè)過(guò)程中有哪些影響因素，引導(dǎo)學(xué)生分析水土流失的原因、思考水土流失的危害。讓學(xué)生了解我國(guó)水土流失的嚴(yán)峻現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到人類與自然和諧發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。

（二）根據(jù)地理情境，設(shè)置有效提問(wèn)提問(wèn)是常用教學(xué)方法，既可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，又可以鞏固重點(diǎn)知識(shí)。提問(wèn)需要技巧，若提的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生輕易答出正確答案，則無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的思考;若提的問(wèn)題太難，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，容易對(duì)地理學(xué)科喪失信心。因此，只有有效提問(wèn)，才能真正促進(jìn)學(xué)生思考，開(kāi)拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，獲得理想的學(xué)習(xí)效果。如教學(xué)“工業(yè)的布局”時(shí)，教師可以為學(xué)生提供附近工廠的布局情況，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，增進(jìn)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。先讓學(xué)生回顧教材知識(shí)，思考問(wèn)題：“有水污染的工廠應(yīng)該布局在哪里？有大氣污染的工廠應(yīng)該布局在哪里？有固體廢棄物的工廠應(yīng)該布局在哪里？”然后根據(jù)所在城市的氣候、地形、水文、土壤等特點(diǎn)，分析“你所在城市自來(lái)水廠的布局合理嗎？鋼鐵廠布局合理嗎？火電廠布局合理嗎？”等問(wèn)題，學(xué)生腦海里會(huì)浮現(xiàn)出各個(gè)工廠的位置、該地的風(fēng)向、河流流向、耕地分布等信息，從而真正調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（三）創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)地理是一門與生活有密切聯(lián)系的學(xué)科，能夠解決生活中的地理問(wèn)題是地理教育的最終目標(biāo)（曹娟，2018）。高中生已經(jīng)具有較強(qiáng)的表達(dá)能力與思維能力，且對(duì)實(shí)踐教學(xué)有著極大的熱情與興趣，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的地理情境開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生以研究者的身份在實(shí)踐中體驗(yàn)地理對(duì)生產(chǎn)生活的作用與價(jià)值，并獲得知識(shí)、獲得啟發(fā)，不斷提高個(gè)人的實(shí)踐能力與思維能力（麻瑞瑩，2018）。地理實(shí)踐教學(xué)非常具有挑戰(zhàn)性，教師應(yīng)提前做好教學(xué)安排、具體的路線、調(diào)查的問(wèn)題、安全預(yù)案等前期工作，并與學(xué)生充分溝通交流，讓地理教學(xué)實(shí)踐安全、有序、目標(biāo)明確地進(jìn)行，使學(xué)生在真實(shí)的地理情境中理解地理知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，教師要善于選取現(xiàn)實(shí)中的地理情境激發(fā)學(xué)生思考，如成渝高鐵途經(jīng)成都平原、龍泉山脈和中梁山脈，三跨沱江，橋隧總長(zhǎng)占線路長(zhǎng)度的65.8%，從設(shè)計(jì)到建設(shè)都遇到了許許多多的困難。引導(dǎo)學(xué)生思考：“成都與重慶之間有那么多高山和河流，為什么還要打通這條高鐵線路呢？”“影響成渝高鐵修建的區(qū)位因素有哪些？”這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，也能讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際地理問(wèn)題，提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

二、運(yùn)用情境教學(xué)法的注意事項(xiàng)

（一）情境設(shè)計(jì)要精選素材許多高中地理教師都有多年的任教經(jīng)驗(yàn)，接觸各種案例，素材很多。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容精心選擇適合情境教學(xué)的素材。選擇素材時(shí)盡量符合當(dāng)代高中生的心理特點(diǎn)，選擇一些最近出現(xiàn)的新聞視頻作為素材，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，容易激發(fā)高中生的探究熱情。如講“熱力環(huán)流”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生探究濱海地區(qū)早上和夜晚的海陸間空氣流動(dòng)方向;講“山谷風(fēng)”的時(shí)候，可以讓學(xué)生思考巴山多夜雨的原因;講“季風(fēng)”時(shí)，可以讓學(xué)生思考成都冬夏季的盛行風(fēng)向，并分析其形成原因。另外，素材還可選模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)地觀測(cè)等。找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）情境設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律教師設(shè)計(jì)的地理教學(xué)情境只有與學(xué)生之前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有沖突時(shí)，才能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如“我國(guó)古代東南沿海的僧侶，一般選擇冬季從中國(guó)東南沿海乘船出發(fā)去東南亞各國(guó)進(jìn)行文化交流，選擇在夏季乘船歸國(guó)。這是為什么呢？”這與學(xué)生原有的認(rèn)知矛盾，易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題。

（三）情境設(shè)計(jì)要注意時(shí)機(jī)和時(shí)效要根據(jù)地理課堂教學(xué)的實(shí)際需要呈現(xiàn)情境。教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)環(huán)節(jié)的完成情況，隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)調(diào)整情境的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，以取得更好的教學(xué)效果。如在必修1學(xué)習(xí)“正午太陽(yáng)高度變化”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展校內(nèi)地理實(shí)踐活動(dòng)，從春分到夏至、秋分、冬至，再到次年春分，中午測(cè)一下學(xué)校旗桿影子的長(zhǎng)度，總結(jié)旗桿影子的變化趨勢(shì)。通過(guò)這樣的地理實(shí)踐活動(dòng)拉近了課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的距離，學(xué)生對(duì)正午太陽(yáng)高度這個(gè)抽象的概念有了更加直觀深刻的認(rèn)識(shí)。另外，還可結(jié)合教材中的“問(wèn)題研究”進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。如必修3中的問(wèn)題研究“河流上該不該建大壩”。在這個(gè)問(wèn)題情境中，讓學(xué)生自己查閱有關(guān)尼羅河和阿斯旺大壩的資料，然后分析阿斯旺大壩的利弊，引導(dǎo)學(xué)生深入思考修大壩的利弊。這樣，利用教學(xué)時(shí)機(jī)把地理活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有利于保持高中學(xué)生較強(qiáng)的探索興趣和創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。總之，情境教學(xué)法應(yīng)該隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)場(chǎng)景、認(rèn)知對(duì)象等因素的變化而變化。在地理教學(xué)中，教師用情境教學(xué)法為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，施展各自的才能和智慧，從而使每個(gè)學(xué)生在地理課堂中都有收獲。

參考文獻(xiàn)

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