小學關于單詞拼寫錯誤現象改進策略方面

楊永進

摘 要：只要英語詞匯教學沒有達到標準，那么英語整體的教學質量也不會很高。在教育現代化的趨勢之下，僅僅只是采用單純背誦這樣的教育模式已經有了很大的弊端，單純地讓學生們背單詞，不去講解已經滿足不了現在小學生學習英語詞匯的要求了。因此，隨著教育現代化的發展，英語詞匯教學模式已經由原來單純的只背單詞轉變為了采用詞源教學法來助力小學英語詞匯教學，讓學生進行深入學習英語單詞，從根源上了解單詞，將單詞解剖來學習。

關鍵詞：英語詞匯教學;方法和策略

隨著新課改教程的逐步推進，英語的教學目標也隨之不斷提高，尤其在如今這個信息化的時代，單純背單詞的方式已經出現了很大的弊端，尤其是在如今這個時間特別明顯，這樣的背單詞方法雖然記憶得快但是遺忘的速度也很快，這樣的方法已經嚴重阻礙了學生們的學業，最重要的是一旦考試當中面臨不會的單詞，沒有一點方法來知道他的漢語意思。而采用詞源教學法能夠利用詞根和詞綴來了解單詞的大致意思，這樣就能夠大大提高對英語句子的理解，從而將英語閱讀的成績提升起來。

一、改善英語單詞拼寫錯誤情況的重要性

第一，推動課堂質量不斷提升，課堂效率不斷提高。在小學英語教學的過程中，相關教學老師需要將英語單詞的詞根和詞性講解清楚，并且不斷擴充學生們對于英語單詞詞根詞性的積累。在相關教學老師講解的過程中，學生們不但要了解單詞的結構，還需要讓學生們構建出一個完整的單詞結構圖，這樣學生們才能夠在學習英語的過程中較為輕松。利用詞源教學法將英語單詞的知識傳遞給學生們，對教學的知識進行動態化和生動化的呈現，學生們更容易進入到學習的氛圍當中，而且采用新的教學方法使學生們學習英語單詞的方法變得更加多樣化，大大提高了課堂的教學質量和教學效率。

第二，提升英語成績。人類不同的年齡階段有著不同的特點，小學生們的特性往往都是活潑的、好動的、對新鮮事物充滿著渴望。教學活動是師教授學生們知識的媒介。在英語課堂上運用詞源教學的方式，能夠提起學生對于英語單詞學習的興趣，激發學生對英語單詞學習的自主性，從而讓學生對英語單詞進行更好的學習，進而讓教師提高他們自己的教學質量。教師在應用詞源教學的同時，應該注意將課文內容與游戲進行有機結合。從而更好地集中學生們的注意力，應該打開自己的思維，充分運用自己的想象力，在課堂上調動學生對于知識學習的興趣，并且教師應該充分發揮自己在課堂上對秩序的維護作用。

第三，激發學生的學習興趣。學生有了興趣，才會積極主動地去學習相應的知識。英語教師在為學生講解單詞記憶的方法時，要遵循相應的原則，制定科學合理的內容，激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動地去背誦單詞。作為一名教師，應當將新時代的元素融入到學生的學習過程中，減少學生的練習題量，讓學生利用家中的電子科技產品觀看英語電影，在實際的英語氛圍中鍛煉學生自己的口語;利用電子科技播放英語聽力，鍛煉學生自身的聽力能力。

二、改善單詞拼寫錯誤現象的策略

第一，規范英語單詞的讀音和拼寫。在進行英語單詞的背誦過程中，需要對英語單詞進行充分的了解，因此這就需要學生們對單詞進行多次拼寫通讀，而對單詞進行拼寫和讀音時是有規律的，并非無跡可尋，對單詞進行拼寫和讀音時，大部分單詞都有規律，只有一小部分單詞需要進行特殊記憶。這些沒有規律的單詞大多都有其獨特的歷史意義，但是大部分老師進行講解時并不對其進行解釋，只讓學生們死記硬背，雖然這樣的方法簡單，但是在背誦過程中卻存在非常大的弊端，那就是學生只知其漢語意思，不知其背后的深刻含義，沒辦法將它的漢語意思和英文單詞連接起來，因此特別容易遺忘。這時老師對就應當在對學生們進行領讀時，為學生們講解單詞的來源和特殊含義，讓學生們在學習英語單詞時，能夠有跡可循，學生們根據老師的講解，然后再跟著老師讀單詞，重復的朗讀和拼寫，能夠記牢單詞。

第二，為學生們分析單詞的構成和拼寫規律，降低記憶的難度，改善單詞拼寫錯誤的情況。英語單詞的增長主要是由于其本身強大的構詞能力，相關教學老師帶領學生對單詞進行分析，講解單詞的結構和構詞規律，學生們根據老師提供的信息來進行分析和學習，大大提高了記憶的速度和質量。學生們根據老師提供的信息，對規律相似的單詞進行分類，這樣在記憶的過程中能夠大大降低難度，即便遇到不認識的單詞也能夠根據規律大致猜到其中的意思，這樣的方法擴大了學生的英語單詞存儲量。英語單詞有簡單詞和合成詞之分，簡單詞也是由單一的自由詞組成，大多是幾個英文字母構成，如boy（男孩），girl（女孩），desk（桌子），chair（椅子）等等，而合成詞則是由一個以上的詞素組成，如表示否定的前綴un-，“unfit（不合適），unhappy（不高興）”;ir-“irresponsible（不負責任的，不可靠的）”;mis-“mistake（錯誤），misuse（錯用）”等等，表示相反或者相互對立意思的re-再;又;重“rewrite（重寫）”;tele-遠程的“telephone電話”;inter-關系“internet（因特網）”等等，表示形容詞后綴意思的-able“eatable（能吃的）”;-ive“active（積極的），collective（集體的）”等等。這些合成的英語單詞都有著明顯的構詞規律，那就是“詞根+詞綴”，只需要掌握其構成規律和詞根，就能夠根據其規律來猜出不認識單詞的大致意思。

綜上所述，英語作為一門非常重要的語言學習課程，對于它的教學質量和教學水平都非常重視。采用新的單詞教學法大大提高了課程的教學質量和學生們的學習能力，這樣的教學方式推動學生自主思維的不斷提升，開闊了學生們的英語學習視野，在學習的過程中學生們了解了中西方文化的差異。在英語的教學過程當中，老師通過不斷的創新方法，根據生活化的教學模式，讓學生們在課堂上更加容易的去理解抽象的英語知識，同時教學老師因材施教、有的放矢、知行合一，才能夠取得良好的教學效果。

參考文獻

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