區(qū)域支教是促進教育均衡發(fā)展的有益實踐

顏偉斌

摘 要：隨著時代的發(fā)展，我國教育模式也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，城鎮(zhèn)化速度不斷加快，導(dǎo)致城鄉(xiāng)之間的教育資源分布不均，這對我國農(nóng)村教育水平的提升起到了較多的不利影響。在這種教育背景下，人員需要不斷地創(chuàng)新教育模式，縮小城鄉(xiāng)教育，因此本文主要分析了區(qū)域支教在促進教育均衡發(fā)展的有效措施，希望可以給相關(guān)人員提供一些幫助和思考。

關(guān)鍵詞：區(qū)域支教;教育均衡發(fā)展;有效探究

引言

經(jīng)濟飛速發(fā)展背景下，人員對學(xué)生的教育質(zhì)量提出了較多的要求，然而現(xiàn)在因為一些外界環(huán)境因素的影響，促使我國一些地域的教育資源分布不均，這對學(xué)生的發(fā)展十分不利。為了打破這種教學(xué)困境，相關(guān)人員需要正確地看待區(qū)域支教活動，這樣才可以實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。

一、明確支教理念，分析支教問題

想要將區(qū)域支教在教育均衡發(fā)展中發(fā)揮出較大的作用，管理人員需要對當(dāng)前的支教活動進行明確，這樣才可以分析現(xiàn)在區(qū)域支教活動中存在的問題，從而保證人員的工作素養(yǎng)。區(qū)域支教簡單來講其實分為廣義支教和狹義支教，廣義指教主要是人員組織定期或者不定期的支援教育活動，也可以是教育資源募捐等各種活動，一般具有較強的不穩(wěn)定性。狹義主要是對教育人力資源進行均衡分配，具有一定的制度性和強制性，目前區(qū)域支教主要是屬于狹義性支教。所以管理人員在進行區(qū)域支教時可以對這種支教特點進行分析，并且對區(qū)域?qū)W校的教育問題調(diào)查，這樣才可以制定出合適的區(qū)域支教方案。

本文主要是以德化縣高中學(xué)校區(qū)域支教為例，管理人員在開展區(qū)域支教活動之前，可以先對該區(qū)域的高中教育問題進行分析，利用問卷調(diào)查或者訪談方式來觀察當(dāng)前的支教情況，將其中的問題歸因進行多方面討論。討論過程中，工作人員可以同當(dāng)?shù)馗咧薪處熯M行支教發(fā)展歷程梳理，這樣才可以對支教問題做到多角度分析。管理人員可以根據(jù)分析的不足，完善相應(yīng)的解決方案，保證人員在工作期間可以規(guī)范支教流程，從本質(zhì)上提升支教事業(yè)質(zhì)量，針對不同區(qū)域的教學(xué)水平，分配不同的師資力量，保證教師在教學(xué)期間可以做到區(qū)域教育事業(yè)共同發(fā)展。

二、創(chuàng)新教育模式，實現(xiàn)多部門協(xié)調(diào)

工作人員在開展區(qū)域支教活動時，一般是從多個角度來進行分析，區(qū)域支教的群體主要是針對該區(qū)域的薄弱學(xué)校。這些學(xué)校在薄弱問題主要是相對而言，在區(qū)域內(nèi)，他們同其他高中學(xué)校的管理水平、管理方式、師資能力以及生源質(zhì)量等多個角度進行對比，這樣才可以認(rèn)識到區(qū)域內(nèi)哪些學(xué)校屬于薄弱學(xué)校。一般來說薄弱學(xué)校是相對而言，具有較強的變動性，所以工作人員開展區(qū)域支教活動時，需要對區(qū)域內(nèi)的整體教學(xué)水平進行分析。針對不同地區(qū)的教育發(fā)展特點，完善不同的發(fā)展模式，以德化縣為例。人員開展區(qū)域支教活動時，要注意到德化縣的教育方式，將區(qū)域內(nèi)高中學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進行分類和劃分，打造出協(xié)同式的學(xué)校共同體艱澀理念，這樣才可以形成新的學(xué)校教學(xué)理念和教育文化。在協(xié)同過程中可以將政府、學(xué)校以及師生等多個方面進行聯(lián)合，這樣才可以將區(qū)域支教活動進行多方面聯(lián)合，將區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源進行整合和吸收，從本質(zhì)上提升教育活動質(zhì)量，改善教學(xué)效果。

三、合理搭建支教策略，完善區(qū)域支教制度

管理人員想要實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展目標(biāo)，需要正確地看待區(qū)域支教活動，科學(xué)認(rèn)識教育均衡發(fā)展模式。實現(xiàn)教育均衡，管理人員可以在基礎(chǔ)的教育做到均衡發(fā)展，無論是在教學(xué)模式和還是在教育制度方面都需要體現(xiàn)出教育均衡的理念和教學(xué)思想。這種背景下要求管理人員對區(qū)域支教教學(xué)策略和區(qū)域支教制度進行全面分析，保證受教育人員可以在不同階段接收到公平的教育機會。搭建教學(xué)策略時，管理人員可以對當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校教育資源進行綜合分析，像德化縣，管理人員搭建高中薄弱學(xué)校之間制度過程中，要堅持實事求是的工作理念，做到科學(xué)規(guī)劃，對學(xué)校進行專門的資金投入，幫助學(xué)校開展基礎(chǔ)設(shè)施教育活動。

此外，管理人員在制定支教策略方案時，可以對支教教師隊伍進行培訓(xùn)，建立城鄉(xiāng)雙向支教的工作機制，這樣才可以保證支教教師在工作期間對自己的工作任務(wù)進行落實。完善區(qū)域支教制度時，注意區(qū)域高中支教隊伍的建設(shè)，明確支教教師的任務(wù)期間和工作時間，對支教教師建立科學(xué)的發(fā)展型教師評價制度。結(jié)合信息技術(shù)水平，加強信息數(shù)據(jù)庫和信息反饋機制的有效建設(shè)，這樣才可以讓支教模式適應(yīng)德化縣的基礎(chǔ)教學(xué)工作。制度在完善的過程中也可以調(diào)動教師的工作積極性，保證支教工作的整體質(zhì)量，讓支教教師在工作中認(rèn)識到自身的教學(xué)價值，充分發(fā)揮出自身的主觀能動性。

四、結(jié)束語

從上面的分析中，我們可以看到區(qū)域支教對實現(xiàn)教育均衡發(fā)展具有十分重要的意義，所以工作人員在開展支教活動時，要正確地看待區(qū)域支教活動理念，明確教育均衡發(fā)展目標(biāo)，這樣才可以縮小區(qū)域間的教育差距，給學(xué)生平等的教學(xué)平臺。此外，管理人員還可以通過完善區(qū)域支教策略、支教模式，制定科學(xué)的支教評價體系，促使學(xué)生在高中學(xué)校接受較多的學(xué)習(xí)機會，做到全面發(fā)展。

參考文獻

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本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度專項課題“教育均衡視野下支援薄弱學(xué)校教育實踐研究”（立項批準(zhǔn)號：Fjjgzx21-043）研究成果