幼兒園主題墻創設中存在的問題及對策分析

鄭瑞

摘 要：幼兒園教育時，為合理發揮出主題墻的教育功能，應當有效創設主題墻，營造良好的教育氛圍。為提升主題墻的創設水平，可采取如下策略：引導幼兒主動參與、根據幼兒年齡設計、彰顯主題墻教育主題。

關鍵詞：幼兒園;主題墻創設;主要問題;解決對策

引言

主題墻的創設，能夠對幼兒起到耳濡目染的教育效果。為此，幼師開展教學設計時，應當突出幼兒主體，并圍繞幼兒身心成長規律，采取針對性的主題墻創設方案。

一、問題剖析

（一）缺乏幼兒參與

個別教師教學時，忽視幼兒學習主體，并未引導幼兒，合理參與到主題墻創設活動當中，導致幼兒并沒有真實參與其中，進而給后續主題墻的教育工作開展，產生一定的不利影響。

（二）未突出階段性

不同學段的幼兒，由于社會認知、思維意識的差異性，教師需采取針對性的教育引導措施。在主題墻創設時，由于未突出主題墻的階段性，導致主題墻的教育成效較低。

（三）主題不夠突出

主題墻教育時，應當以“主題”為教育導向，進而對幼兒特定的思維意識進行啟蒙。由于主題墻創設時，主題不夠突出，主題墻包含元素較多，弱化了主題墻的教育功能。

二、解決對策

（一）引導幼兒主動參與

幼兒教育啟蒙時，主要以實踐體驗類游戲活動為主，使得幼兒在活動參與體驗中，豐富幼兒的社會認知，有效啟發幼兒的思維情感。鑒于此，在幼兒園主題墻創設時，為發揮出一定的教育價值，教師必須突出幼兒主體，并引導幼兒主動參與其中，使得每一位幼兒，都可主動參與其中，增強幼兒的參與體驗感，為后續主題墻教育工作的開展鋪墊基石[1]。

例如，中班幼兒“我的家鄉”主題教學時，為發揮出主題墻的教育價值，教師從細小處著手，以“家鄉的水果”作為主題墻教育切入口，與幼兒的實際生活進行有效銜接，保證每一位幼兒，都可主動參與其中。教師鼓勵幼兒自由創意繪畫，根據自己平日吃到的水果，利用水彩筆進行自由繪畫。在幼兒的自由繪畫中，主題墻的內容不斷增加。

幼兒完成主題墻創意后，教師可引導幼兒，對主題墻包含的水果進行分辨，哪些水果由家鄉出產，并進行標記。鑒于幼兒社會認知的局限性，僅能對有限的水果進行分辨。為保證“家鄉的水果”主題墻教育的效果，教師可根據幼兒的辨別，進行及時的補充，使得幼兒從家鄉的水果認識入手，對“我的家鄉”產生一定的情感認同，實現中班幼兒“我的家鄉”主題教育預期目標。

（二）根據幼兒年齡設計

小班、中班、大班的幼兒，盡管年齡僅差一歲，但由于幼兒身心成長的特殊性，使得不同年齡的幼兒心智思維存在一定的差異。為滿足不同年齡段幼兒的學習成長訴求，教師可根據幼兒的年齡，設定主題墻教育主題，并在教師與幼兒合作中，完成主題墻的創設，有效契合幼兒心智成長的最近發展區，在主題墻創設過程中，對幼兒思維進行有效的啟發引導。

例如，教師圍繞“春天來了”開展主題墻創設時，首先對中班幼兒的思維心智、社會認知、情感心理、行為意識等進行準確評估，進而根據中班幼兒的身心成長訴求，選定合適的主題教育內容。為此，教師以繪本圖畫“迎春花”，作為主題墻教育內容，引導幼兒對繪本圖畫“迎春花”進行學習，感受春天的美好與希望，啟蒙幼兒內心的真善美，培養幼兒的人文主義意識，以及人與自然和諧相處的情感心理，保證“迎春花”板塊內容教學的有效性[2]。

（三）彰顯主題墻教育主題

主題墻無主題，將直接影響到主題墻的主題教育效能。為此，在幼兒園主題墻創設階段，必須彰顯出主題墻的教育主題。通過明確教育主題，進而細化主題元素，篩選教育內容，保證主題墻包含內容的關聯性，能夠從多個視角突出教育主題，實現對幼兒的思維的啟發，促進幼兒心智成長。

例如，在主題“了不起的我”教學時，為充分發揮出主題墻教育的潛在價值與作用。教師應當緊扣主題“了不起的我”，彰顯出主題教育內涵，即突出幼兒的思想主體性，使得幼兒在思想自由成長過程中，展現出幼兒的創造力。

為保證主題墻教育的有效性，教師可選擇多個主題教學板塊內容，保證主題墻的教育主題突出。為此，教師選擇以下主題墻教學板塊內容：能干的小手、巧手粉刷、學媽媽、香花送媽媽、拿手小菜、表情蛋糕、找朋友等。在豐富多元的主題教育內容整合下，從不同的次主題入手，對幼兒進行有效的教育啟蒙。在次主題我有一雙小巧手、媽媽的小幫手、好朋友手拉手教學引導下，保證主題墻教育工作開展的有效性，不斷增強幼兒的自我意識，使得幼兒的主體思想發揮出一定的現實作用。

三、結束語

筆者闡述了，幼兒園主題墻創設的突出問題，并根據工作經驗，提出相應解決措施，旨在說明主題墻教育創設工作升級優化的必要性。為挖掘出主題墻的教育潛在價值，應當從多個方面入手，著力解決工作開展中出現的各類問題，保證幼兒園主題墻教育工作開展的有效性與可行性。

參考文獻

[1]裴佳美.幼兒園主題墻創設存在的問題及對策[J].學周刊：上旬，2015（3）：44-45.

[2]王小惠.幼兒園主題墻創設存在的問題及對策[J].東西南北：教育，2017（21）：259-259.