淺談高中英語詞匯教學

楊偉偉

一、高中英語詞匯教學中存在的問題

（1）詞匯教學脫離語境

高中階段的英語教學以語法為主，教師過于重視復合句、倒裝結構、虛擬語氣等語法內容的講解，忽略了語境在英語教學中的地位與作用。以語法為主的教學手段使高中英語教學活動變得枯燥乏味，無法取得預期效果。部分教師在講解課文時，把單詞獨立起來，孤立講解，不但不利于學生的聯合記憶，還會影響到學生理解單詞的能力。

（2）教師的教和學生的學不同步

隨著素質教育的發展，高中生源不斷擴大。學生素質良莠不齊，能力知識基礎不一。在開展詞匯教學活動的過程中，基礎差的學生感覺吃不消，學習興趣下降;基礎好的學生覺得知識點過于簡單，不屑于進一步學習。這給教師的實際教學帶來了一定難度。

二、高中英語詞匯教學的改進策略

教師只有在教學實踐活動中幫助學生找到他們在英語詞匯學習中的薄弱點，進而對癥下藥，才能達到優化詞匯學習效果的目的。下面筆者從普通高中學生英語詞匯教學的實際出發，提出改進詞匯教學的幾個策略。

（1）明確學習目標，從根本上解決詞匯學習障礙

1.從學單詞入手，教師應重點抓住識記教學。

識記是學生積累詞匯面臨的第一關卡。當學生遇到不懂的生詞時，會影響學習熱情，打擊學習信心。因此，教師在開展詞匯教學活動的過程中，要引導學生對單詞的拼讀規則熟記于心，讓學生能夠依照語言規律拼讀和拼寫單詞，進而提高單詞記憶效率。

2.從多讀入手。學生要敢于開口，培養語感。

由于高中學生年齡較大，自尊心強，往往羞于開口，害怕自己的發音被同學們取笑。因此，教師可以在開展課堂教學實踐的活動過程中，提倡學生集體發言。雖然這種教學方式在開展過程中紀律性稍差，但實際上卻能大大增加學生開口說英語的機會，也避免了學生因恐懼而不敢獨立發言的難題。同時，教師還可以利用課前三分鐘時間組織學生到講臺前進行個人演講，并且通過仔細觀察，找出學生在英語詞匯學習方面的不足，幫助學生走出詞匯學習的困境。

（2）創設語境，介紹構詞規律，提高教學質量

在傳統教學模式下，教師習慣沿用自讀———跟讀———糾錯———記憶模式開展詞匯教學活動，這種教學模式能最大限度地發揮學生的主觀能動性。但是這種方法對那些語音基礎較差的學生來說，難以激發他們的學習興趣。因此，在開展教學活動的實踐過程中，教師應創設相關的語境，在語境中開展詞匯教學，把要教授的詞匯嵌套在句子之中，讓單詞具有活力，從運用詞匯的角度進行分析，把詞語應用到句子之中，從而實現其表達思想的交流功能。所以，教師在開展詞匯教學活動的實踐過程中，應想方設法地把詞匯和語境結合起來，讓學生通過造句掌握詞匯的運用方法，進一步擴大詞匯量。

（3）采用科學的方法，拓寬語言學習時空

教師可以在教學實踐活動過程中利用教學媒體播放各種英語音像資料，讓學生多聽規范發音的英語，感悟地道、純正的英語。教師可以讓學生對英語資料先進行分析，然后再模仿、錄音、對比，以便找出錯誤，及時糾正，培養正確的語音語感。同時，學生也可以利用課余時間聽英文歌曲、看英文影片，與同學一起創造英文環境，將自己看到的英文小文章整理出來和同學一起分享。學生在得到快樂的同時，也在潛移默化之中學到英語。這樣不僅能鞏固他們記憶，還能進一步激發他們的學習興趣。例如，教師可以在課余時間組織學生欣賞英文電影《The Waterloo Bridge》。在欣賞過程中，教師首先可以發揮自身主導作用，引導學生一起欣賞《The Waterloo Bridge》中的經典情節，讓學生對電影當中的經典對白部分進行重點賞析與學習，并記住當中的重點詞匯。緊接著，教師可以轉移課堂活動的主體地位，把課堂交給學生。讓學生自由組隊，用表演的形式模仿影片里面的經典對白，讓學生在表演的過程中加深對經典對白及重點字詞句的理解與運用，有興趣的學生還可以欣賞并哼唱《The Waterloo Bridge》當中的經典插曲《Auld Lang Syne》。學生活動結束后，教師給予適當評價，以保持學生的學習積極性與自信心。這樣通過英文影視作品的欣賞，創造與之相關的英文環境，學生在此過程中也能夠積累詞匯，保持學習積極性。

（4）走出英語課堂，強化課外詞匯教學

高中生積累詞匯離不開課本，然而教材課本的知識量畢竟有限，如果僅僅依靠教材來增加詞匯量是遠遠不夠的。因此，高中英語教師在開展識字教學活動過程中要懂得開闊資源，不應該僅僅局限于使用固定的教材資源，要尋找課程之外的可用資源，將教學向課外延伸，把學習詞匯與現實生活結合起來。通過對現實素材的有效運用，使學生能夠體驗生活，加大詞匯量，增加知識積累。

總之，教師在開展英語詞匯教學活動的實踐過程中，要根據學生的學習需要，革新教學活動與教學策略，有針對性地運用一些行之有效的方法和手段，改進應試教育下英語詞匯教學的不足，讓高中詞匯教學課堂在精彩中無限延伸，有效地提高教學質量。