關注學生差異 實施分層教學

焦玉濤

2021年6月，教育部辦公廳印發了《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》，其中指出：“將‘以教定學’觀念轉向‘以學定教’，充分把握學情，注重個體差異，合理把握教師的主導作用和學生主體作用的有效發揮，促進每一個學生的健康發展。”可以看出，根據不同學情進行分層教學是體育課堂教學的一種主要形式，在提升教學質量上具有一定作用。

本文以《腳背外側運球》為例，從“教會、勤練、常賽”的角度出發，探索在小學足球分層教學中的實施路徑，尊重學生的個體差異化和不同需求，讓學生變“被動式接受”為“主動式探求”，更加接近學生的“最近發展區”，真正幫助學生在運動中“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”。

一、立足教學內容，實施分層教學

（一）多維度分層教學

分層教學需要足球教師充分把握學情，注重因材施教。學生們在學習過程中存在一定客觀差異性，對知識的理解能力以及其身體素質、興趣愛好等都不盡相同，同時運動技能的形成過程也存在一定差異，因此要根據學生的實際情況進行多維度分層教學設計，以《腳背外側運球》為例，筆者將學生劃分為初級、中級、高級3個不同層次。同時，根據教學主體分層設計了不同的教學目標和練習方法（表1），幫助學生有效掌握足球運動技能，同時提升學生的成功體驗感。

根據表1所示，初級層面的學生能基本明確各種足球技術動作的觸球腳位置，同時進行助跑、支撐和觸球，在練習時，采用原地和直線行進間運球的方式，掌握足球腳背外側運球技術;中級層面的學生能完成足球腳背外側運球技術的完整動作，做到擺動腿和隨后動作的跟進，采用繞呼啦圈運球進行變速和變向練習，掌握腳背外側運球技能;高級層面的學生能快速流暢地進行足球腳背外側運球，逐漸形成專項運動技能，并在對抗練習中加以運用，使學生在比賽中準確運用此技術動作。

（二）因材施教開展教學

1.精于教，樂于學

在進行足球教學時，足球教師可利用“呼啦圈”“標志桿”等器材輔助教學，有效降低學生在初學腳背外側運球技術時出現的疲倦和膽怯，也能激發學生的練習熱情，并較好地解決在腳背外側運球技術學習過程中出現的難點問題，從而提升學生準確運用觸球部位開展練習的成功率。

以《腳背外側運球》教學為例，在進行教學時，根據多維度分層教學的依據，針對初級層次的學生，應從單人或雙人進行精準定位觸球部位練習，逐漸過渡到直線運球練習，或2名學生1組，進行間隔5m的腳背外側運球的接力練習;針對中級層次的學生，應在此基礎上進行腳背外側的曲線運球練習，并更準確地掌握觸球的部位和力度，完成10m×5m場地內的1VS1射門練習;針對高級層次的學生，應進行5VS5對抗比賽，并要求學生盡量運用腳背外側運球技術。

2.變形式，促勤練

在進行《腳背外側運球》時，應根據學生水平的差異進行練習條件的分層設計，因此，筆者分別設置了10m×5m、15m×10m和20m×20m共3個不同大小的練習場地。針對初級層次的學生，應在10m×5m的場地上進行腳背外側直線運球練習和腳背外側曲線運球練習;針對中級層次的學生，應在15m×10m的場地上設置5個間隔2m的標志桿，學生進行繞“8”字腳背外側運球練習，以及進行1VS1射門對抗練習;針對高級層次的學生，應在20m×20m的場地上進行2VS2和5VS5對抗練習，并要求學生盡量運用腳背外側運球技術，以此檢驗學生的學習成果。

3.趣分層，助常賽

在學校組織的課外運動會中，可增加趣味運動會項目，讓學生在比賽中鞏固課上所學的足球技術動作。在設定比賽項目時，足球教師應根據學生的實際情況設定不同的比賽要求，讓學生們進行同層級間的比賽。如，在進行“搶奪藥品”比賽時（10名學生1組，用腳背外側運球技術進行往返運送“藥品”，即標志盤，最快完成的小組獲勝），設定初級層次學生的運球距離為15m，中級層次學生的運球距離為20m，高級層次學生的運球距離為25m，以此促進學生相互學習，進一步鞏固腳內側傳球技術。

二、構建多元評價，重視個性差異

在實施分層教學時，足球教師應對學生進行多元性評價，不斷改進知識評價、突出能力評價、完善行為評價、強化健康評價，注重過程性和結果性評價方式。以《腳背外側運球》為例（表2），對于達到初級層次、中級層次、高級層次的學生進行不同層次的過程性評價，不僅可以及時優化教學內容，還能讓學生及時了解自己的學習情況，利于多元評價的形成。

表2是根據學生在課堂學習過程中的表現設計的，依據腳背外側運球技術動作的完成情況所進行初級層次、中級層次、高級層次3個層次的不同評價。在“動作評價”中，完成“1”和“2”即達到初級標準，完成“3”和“4”即達到中級標準，完成“5”即達到高級標準。如，學生能夠完成完整的運球動作，并能完成直線運球和曲線運球，即達到“動作評價”中的“4”的要求，則在“測試記錄表”一欄的數字“1～4”進行標記“√”，說明這名學生在本節課的學習中達到了中級標準。