高中英語聽力教學的重要性及其開展策略

吳明毅

摘 要：聽力是學生英語學習的重要渠道，也是學生英語素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，同時學生的聽力也影響著學生的高考、升學深造，對于學生的學習發(fā)展意義重大。高中階段英語教學中我們要認識到聽力教學的重要價值，在教學的過程中做好基礎知識教育，不斷創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣與學習方法，借助聽力教學開展口語交際、閱讀理解、英文寫作等多方面的教學活動，培養(yǎng)學生的英語綜合素質(zhì)，引導學生形成良好的語言能力、文化能力與思維品質(zhì)，促進學生英語學科素養(yǎng)的全面提升。

關鍵詞：高中英語;聽力教學;重要性;策略

聽力在英語考試中占分比較大，對于學生的詞匯積累、語法知識、理解能力、分析能力都有重要的考察意義。受傳統(tǒng)教學模式的影響，不少學生在學習的過程中只關注語法學習，只重視書面英語，缺乏對于聽力、應用等方面的學習，導致學生在英語學習的過程中難以形成完善的學習體系與認知能力，不利于學生的長遠發(fā)展。需要我們在教學的過程中予以重視并科學引導。

1高中英語聽力教學的重要性

聽說讀寫是學生必須具備的語言技能，其中聽作為信息輸入的主要方式，是學生學習一門語言的基礎，也是后期開展說話練習、閱讀理解、英語寫作的重要前提，對于學生的英語學習意義重大。

1.1聽力是學生英語學習的主要渠道

英語是一項語言學科，交際、應用是英語學習的重要目標。“聽”作為學生接觸英語知識的重要渠道，是學生學習英語的主要信息來源，也是學生對于英語知識的最直接感知。通過聽力學習，能夠?qū)⒊橄蟮恼Z言具體化、形象化，便于學生理解字母之間、詞匯之間的構造關系，便于學生的綜合學習。

1.2聽力是培養(yǎng)學生語感的重要方式

傳統(tǒng)英語教學中教師往往忽略聽力教育，只關注學生的語法、詞匯等知識的學習。這樣就導致學生在學習的過程中學習到的基本是“啞巴英語”，也切斷了學生對于英語詞匯、語言的直接感知，導致學生在學習的過程中效率低、渠道窄、興趣不高。聽力教學的開展則能夠通過標準的英語發(fā)音，幫助學生建立良好的語感與綜合性的學習體系，促進學生英語學習活動的高效開展。

1.3聽力是學生詞匯學習的主要載體

英語考試的本質(zhì)就是考察學生對于詞匯、句子的綜合掌握程度以及理解能力、寫作能力，在這個過程中聽力教學起著重要的作用，也影響著學生詞匯、語法、理解能力。特別是在詞匯教學中，標準的英語發(fā)音能夠幫助學生認識到元音、輔音之間的對應關系，尋找詞匯之間的共性與差異，便于學生通過聽力學習掌握更多的英語知識。

可見，聽力教學無論對于學生的理論知識學習還是實踐應用能力提升，都有重要的促進價值，需要我們在教學的過程中予以重視、科學引導。

2高中英語聽力教學的開展策略

聽力不僅能夠培養(yǎng)學生對于英語知識的系統(tǒng)掌握，還能夠考察學生的英語綜合素質(zhì)以及應用能力，是英語教學過程中的重要教學項目，教學中需要我們從基礎知識入手，培養(yǎng)學生良好的學習習慣與學習方法，不斷創(chuàng)新教學模式，引導學生提升聽力水平、實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.1做好基礎音標教學

聽力是學生對于語言的接收-處理-輸出過程，教學目的在于培養(yǎng)學生的聽力、理解能力以及知識遷移轉(zhuǎn)化能力。在這個過程中，如何培養(yǎng)學生的信息接收能力是聽力教學的基礎所在，即如何要讓學生“聽得懂”。英語聽力材料是由一個個詞匯組成，而詞匯則是由字母組成，音標作為英語詞匯的最基本體現(xiàn)，是學生學好詞匯、聽懂材料的關鍵。在教學中我們發(fā)現(xiàn)：不少學生到了高中階段對于音標的掌握仍然不熟練，甚至不少學生在日常學習的過程中會將相近的單詞讀錯，例如不少學生會將house/ha?s/讀作horse/h??s/，還有不少學生在聽力考試的過程中完全聽不懂，靠蒙、隨機選取答案，嚴重影響得分率。所以教學中就需要我們能夠從最基本的音標知識入手，培養(yǎng)學生能夠熟練掌握常見的字母組合的發(fā)音規(guī)則，將字母與音標結合起來開展教學活動，加深學生對于英語詞匯的整體理解，讓學生們只要聽到發(fā)音，就能夠?qū)脑~匯寫出來，只要聽到讀音，就能夠定位為具體的詞匯。這樣以來，既能夠培養(yǎng)學生良好的傾聽能力與理解能力，也能夠提升學生的詞匯學習能力與詞匯學習效率。

2.2培養(yǎng)學生學習習慣

以往英語教學往往依靠學生的晨讀與做題，課堂上教師將主要精力放在語法講解、句式分析上。這樣的教學模式下，學生幾乎沒有時間開展聽力學習，也導致學生對于聽力不重視，難以養(yǎng)成良好的學習習慣。新時期英語教學中我們要重視聽力教學，從最基本的課堂多媒體教學入手，引導學生能夠聽課文、聽英文歌曲，幫助學生逐漸形成對于英語詞匯的傾聽學習習慣，豐富學生的學習內(nèi)容。在此基礎上，我們還可以給學生播放英語新聞、播放英語故事、播放場景錄音或人物對話，讓學生們能夠根據(jù)不同的對話場景、不同的語感情感、不同的關鍵詞匯進行信息分析，養(yǎng)成抓住關鍵信息、進行信息處理分析的良好學習習慣。為了能夠更好地指導學生開展聽力學習，教師還可以將對應的課文錄音、課件發(fā)給學生，鼓勵學生在課間、閑暇時間開展自主聽寫的習慣，也可以定期組織詞匯讀寫比賽，通過詞匯朗讀、書寫等方式指導學生養(yǎng)成良好的學習方法，不斷提升學生的聽力水平與英語素質(zhì)。

2.3創(chuàng)新聽力學習方法

聽力學習不是簡單的聽錄音、分析信息，而是要將聽力教學與口語交際、閱讀理解、寫作活動結合起來。引導學生能夠通過自身的說話練習、口語表達、閱讀拓展、寫作訓練將詞匯、語法知識進行融合學習，既要掌握每個詞匯的含義，更要理解不同詞匯在不同句子、場景中的對應含義，這樣才能夠真正意義上培養(yǎng)學生對于英語知識的系統(tǒng)掌握，實現(xiàn)聽說讀寫的全面提升。所以日常聽力教學中教師也要指導學生在聽力學習的過程中開展對話活動、寫作活動，更好地發(fā)揮英語知識的語言應用價值，以聽促讀、以聽促寫，聽說融合、讀寫結合，最終實現(xiàn)學生英語素質(zhì)的全面發(fā)展。

綜上所述，新時期英語教學中我們要認識到英語聽力教育對于學生英語素質(zhì)全面提升的重要價值，引導學生積極開展聽力學習。借助聽力教學指導學生對于音標、構詞法、語法、詞匯等知識進行系統(tǒng)而全面的學習，不斷創(chuàng)新教學模式、改革教學方法，提升學生的英語綜合素質(zhì)。

參考文獻

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