中職數(shù)學教學與專業(yè)知識相結合的探索與實踐

李晶

摘 要：隨著新課改不斷地深入，中職數(shù)學教育過程中要更好的與專業(yè)知識相結合，與數(shù)學知識相結合，加強中職數(shù)學知識的研究，提高數(shù)學知識專業(yè)性教學，開發(fā)出更多的教學方式，讓中職學生學習到更多的數(shù)學專業(yè)性知識，構建具體的數(shù)學知識框架體系。

關鍵詞：中職數(shù)學教學;專業(yè)知識;探索與實踐

引言

中職教學主要是培養(yǎng)專業(yè)性人才，培育高素質(zhì)人才，所以在中職教學當中要有嚴密的專業(yè)性和邏輯性，尤其是數(shù)學學習當中，要與理論實際相結合，從數(shù)學的專業(yè)性出發(fā)，幫助學生增強數(shù)學運算能力，增強學生的數(shù)學邏輯思維。

一、轉變當前教學理念

中職數(shù)學教師在教學中，要轉變當前的教學理念，改變現(xiàn)有的教學方式。當前中職數(shù)學的教學方式還處于一種傳統(tǒng)的、單一的教學方式，許多教師的教學思維模式還處在應試教育的思維模式當中。因此在中職數(shù)學教學的時候要改變應試教育的模式，提高教師的思想境界，將學生的綜合實力水平發(fā)展作為首要的教學目標，將學生的專業(yè)性培育作為教學的基礎，重視學生的數(shù)學專業(yè)性，增強學生的數(shù)學能力，從學生學習的實際情況出發(fā)，從教學成果出發(fā)，讓教師從心理上接受教學觀念的轉變，將教師從之前的應試教育傳統(tǒng)刻板理念中解放出來，讓教師一步一步的接受新型的教學方式。在教學中將數(shù)學專業(yè)知識和教學緊密結合在一起。

例如，教學《集合的運算》時，可以讓學生了解集合的概念，理解集合的補集性質(zhì)，讓學生運用數(shù)學的語言進行表達和交流，培養(yǎng)學生的數(shù)形結合思想。在教學本課的時候要讓學生熟練掌握數(shù)集的運算，提升學生的運算能力。本課在新型的教學方式下，學生可以更加容易接受數(shù)學內(nèi)容和集合的運算公式，在課堂上可以用積極的態(tài)度參與到課堂互動中，提高學生的數(shù)學運算能力。中職學生在教師轉變教學觀念之后，可以更加深刻的理解到這節(jié)課教學內(nèi)容的重點在哪里，可也幫助學生提升對于集合運算的理解能力，促進學生對于集合運算的運用能力[1]。

二、采用分層教學的模式

在中職數(shù)學教學當中要從數(shù)學的專業(yè)性知識入手，采用分層次教學的模式，對教學形式和教學方式進行合理性分配，在教學的過程中制定合理的教學方案，從數(shù)學的專業(yè)性出發(fā)，從數(shù)學知識的嚴密性出發(fā)，從教學的角度出發(fā)，分析學生的實際學習情況，依據(jù)教材的最新標準對學生的學習能力進行研究，從專業(yè)知識出發(fā)，分析教學理念和學生學習能力的相結合的現(xiàn)行實際情況。分層次教學可以提升學生的整體教學水平，提升學生的整體數(shù)學運算能力。從教學的實際角度出發(fā)，提升學生基礎應用能力，增強學生的基礎數(shù)學知識結構，讓基礎知識比較好的學生帶動基礎知識比較薄弱的學生，互相幫助，互相成長，互相進步，這樣對于基礎薄弱的學生可以有效地提高學生的基礎數(shù)學能力，提升學生的數(shù)學思維模式。

例如，在教學《對數(shù)函數(shù)》時，要讓學生了解對數(shù)函數(shù)的實際應用，觀察對數(shù)函數(shù)的特征，總結對數(shù)函數(shù)運算特點，讓學生可以從根本上了解對數(shù)函數(shù)，進而合理的應用對數(shù)函數(shù)解決數(shù)學問題。在本課教學的時候可以運用分層次教學的方式，將學生進行分類，提高學生對于數(shù)學知識的實際掌控能力。分層次教學下，學生對于對數(shù)函數(shù)可以很好的掌握，也會之后更加深難度的函數(shù)學習打下了基礎。通過本課的教學學生可以清晰地知道函數(shù)的基本特征，明白函數(shù)的屬性，從數(shù)學的專業(yè)性特征出發(fā)，運用分層次教學，將數(shù)學知識和教學方式結合，在良好的教學方式下，增強中職學生的數(shù)學能力，增強中職教育的專業(yè)化特征[2]。

三、創(chuàng)建合理的教學情境

中職教師在教學的時候可以優(yōu)先創(chuàng)立一個合理的教學情景，將學生帶入到情景當中，運用一些數(shù)學小故事幫助學生理解數(shù)學知識，然后通過教師的講解使學生對于數(shù)學知識的學習產(chǎn)生強烈的興趣。在教學中要充分分析每一位學生的個性、愛好、特點等，要加強與學生的溝通交流，站在學生的角度出發(fā)，讓學生從內(nèi)心信任老師，在學生和老師之間建立良好的溝通橋梁，鼓勵學生，增強學生的自信心，部分學生在面對數(shù)學的時候總會有種害怕心理，對于數(shù)學知識總是處于一種不感冒的狀態(tài)，因此在創(chuàng)設情境的教學方式影響下可以帶動學生進入數(shù)學世界，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的美妙。

例如，教學《一元二次不等式》時，可以進一步的幫助學生提升對于一元二次不等式的解題思路，增強學生的對于不等式的運算能力。在不等式訓練的過程中，要幫助學生增強對于數(shù)學知識的分類討論，提升學生的邏輯思維結構能力。通過本課的教學可以激發(fā)學生對于不等式學習的興趣，激發(fā)學生研究不等式的好奇心，從而促進中職學生對于不等式的實際掌握情況[3]。

總結

中職數(shù)學知識可以推動我國人才教育的培養(yǎng)進程，在不斷創(chuàng)新的教學模式下，中職教學從學生的特點出發(fā)，給學生制定合理的學習計劃，教師完善良好的教學方案，促進教學和專業(yè)性知識的緊密結合。

參考文獻

[1]萬忠保 數(shù)學教學應主動適應專業(yè)課教學的需要[J]常德師范學院學報（自然科學版） 2010（04）;

[2]“問題解決教學”研究課題組 李紅婷 基明男 “問題解決教學”形式的數(shù)學教學研究[J]教育探索 2010（10）;

[3]蔣代棋 中職數(shù)學教學與專業(yè)課的結合探究[J]南北橋 2017（8）：1771F4006D5-E36D-4BC1-93FD-30923C302E76