學(xué)前融合教育的早期干預(yù)策略的應(yīng)用

關(guān)桂蓮

摘要：早期干預(yù)是對(duì)學(xué)齡前存在發(fā)展缺陷，或發(fā)展缺陷可能的幼兒實(shí)施預(yù)防、治療、教育等一系列措施的過程。通過有效的早期干預(yù)，能夠促進(jìn)幼兒生理及心理上的發(fā)展，減輕障礙程度和社會(huì)依賴，降低綜合教育成本的同時(shí)，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。在學(xué)前融合教育的趨勢下，普通幼兒園的管理者及教師需要加大對(duì)特需幼兒的早期干預(yù)，為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐，本研究梳理了學(xué)前融合教育中對(duì)特需幼兒的早期干預(yù)策略，并引入了B幼兒的案例，驗(yàn)證了干預(yù)策略的有效性。

關(guān)鍵詞：融合教育;早期干預(yù);特需幼兒

一、針對(duì)特需幼兒的干預(yù)策略

學(xué)前融合教育中，可以借助社會(huì)工作干預(yù)、回合操作法、社會(huì)故事法、圖片溝通法、游戲干預(yù)等方法，提升特需幼兒的自理、適應(yīng)、溝通和表達(dá)等能力。

1.社會(huì)工作干預(yù)

社會(huì)工作干預(yù)是社會(huì)工作者或其他外部參與主體，對(duì)特需幼兒及其家庭的成長氛圍、人際交往狀態(tài)等進(jìn)行干預(yù)的一種策略，主要包括直接干預(yù)、間接干預(yù)和綜合干預(yù)三種策略。直接干預(yù)是對(duì)特需幼兒及其家庭內(nèi)部人際狀態(tài)、特需幼兒及家庭與外部社會(huì)環(huán)境的關(guān)系、互動(dòng)方式等進(jìn)行正向干預(yù)的策略。間接干預(yù)是通過塑造良好的園所融合氛圍、培養(yǎng)專業(yè)的特殊教師隊(duì)伍等措施，間接改善特殊兒童及家庭所處的社會(huì)環(huán)境，為其提供更具寬容、平和、友善及接納度的資源環(huán)境。在實(shí)踐中，直接干預(yù)和間接干預(yù)經(jīng)常結(jié)合起來，組織成為綜合干預(yù)策略。

2.回合操作教學(xué)法

根據(jù)“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”的基本順序，實(shí)施干預(yù)者先將干預(yù)目標(biāo)分解為不同的干預(yù)小單元或小任務(wù)，然后刺激干預(yù)對(duì)象完成各個(gè)小單元，并給予強(qiáng)化物。干預(yù)對(duì)象完成該小單元的學(xué)習(xí)后，可以進(jìn)入下一任務(wù)，反之則需要暫停干預(yù)并給予輔助，直至干預(yù)對(duì)象能單獨(dú)完成干預(yù)目標(biāo)。在實(shí)踐中，回合操作教學(xué)法被應(yīng)用在自閉癥兒童的語言交流、呼叫反應(yīng)、控制干擾行為等方面，但也有學(xué)者認(rèn)為這種過于“程式化”的干預(yù)策略，思維靈活性比較差，幼兒習(xí)得的行為技能容易固化，不能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。

3.社會(huì)故事法

社會(huì)故事法是引入特定的小故事，對(duì)特定情境下的事件進(jìn)行詳細(xì)描述，尤其是重點(diǎn)分析在特定情境下人們的各類行為反應(yīng)，以指導(dǎo)特需幼兒理解社會(huì)規(guī)則和行為影響，進(jìn)而形成符合社會(huì)預(yù)期的行為技能。學(xué)前融合教育中的社會(huì)故事法多利用繪本、圖片等材料，由專業(yè)教師或具有良好基礎(chǔ)的家長，針對(duì)性地對(duì)特需幼兒進(jìn)行講解提問、引導(dǎo)思考、觀察反饋，耐心地幫助特需幼兒理解故事背后的含義，并在日常生活中觀察和檢驗(yàn)幼兒的實(shí)踐效果。

4.圖片交換溝通

圖片交換溝通是在社交情境中，借助分門別類的圖片、詞組及句子條等學(xué)習(xí)材料，由干預(yù)者采取循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方案，協(xié)助具有社交溝通障礙的幼兒進(jìn)行體驗(yàn)溝通，促進(jìn)其建立起自發(fā)性的溝通技巧和輔助溝通系統(tǒng)。

5.游戲干預(yù)

游戲干預(yù)是利用幼兒在游戲中的自由、放松狀態(tài)，引導(dǎo)其自然表達(dá)情感、思考問題，以便于干預(yù)對(duì)象對(duì)其進(jìn)行即時(shí)、針對(duì)性的引導(dǎo)干預(yù)過程。常用的干預(yù)游戲包括沙盤游戲、象征游戲、規(guī)則游戲等。目前在學(xué)前融合教育中多采用合作性的集體游戲和教育性的活動(dòng)游戲。

與其他干預(yù)策略相比，游戲干預(yù)在接受度、參與性、可操作性方面具有很強(qiáng)的優(yōu)勢。首先在接受度方面，游戲是最受幼兒接納的活動(dòng)方式，可以通過各種材料、手段來模擬多樣性的場景，并塑造其輕松、愉悅、自由和互動(dòng)的氛圍，為特需幼兒創(chuàng)造主動(dòng)表達(dá)、積極參與社交的機(jī)會(huì)。其次在參與性上，游戲干預(yù)的過程中，干預(yù)者可以充分利用特需幼兒與同伴之間的互動(dòng)及影響，引導(dǎo)能力較強(qiáng)的幼兒協(xié)助、提示特需幼兒，舒緩特需幼兒緊張、焦慮情緒的同時(shí)，也能促進(jìn)特需幼兒對(duì)人際環(huán)境的融入能力。第三在可操作性，游戲干預(yù)不一定需要依賴于復(fù)雜的、專業(yè)的、繁瑣的材料和環(huán)境，對(duì)材料的選取以及教師的素養(yǎng)要求相對(duì)簡單。

游戲干預(yù)策略既能提升特需幼兒的語言水平、表達(dá)能力，還為特需幼兒與普通幼兒之間搭建起輕松的交往機(jī)會(huì)，促進(jìn)彼此的相互了解和接納，提升特需幼兒的社交能力，并促進(jìn)其改善行為問題。

二、干預(yù)策略的應(yīng)用—以B幼兒為例

1.基本背景

2019年我園開始接收特殊幼兒，為了更好地幫助特殊幼兒適應(yīng)和成長，園內(nèi)組織了相關(guān)培訓(xùn)和工作安排，要求教師對(duì)特殊幼兒制定相應(yīng)的干預(yù)策略。2020年患有輕度自閉癥的B幼兒入園，在入學(xué)前該幼兒不會(huì)說話也不會(huì)聽指令，在進(jìn)食、飲水、如廁等方面都缺乏簡單的自理能力，并在思考、行動(dòng)、游戲、溝通以及情緒控制等方面與普通幼兒有一定差距。

2.應(yīng)用措施

為了更好幫助B幼兒成長，逐步培養(yǎng)其基本的自理能力，并引導(dǎo)幼兒逐步適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，緩解其緊張和焦慮緊張，該班班主任在與家長多次溝通的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒制定了干預(yù)策略，綜合應(yīng)用了回合操作教學(xué)法、社會(huì)故事法、圖片交換法、游戲干預(yù)法，在不同的場景下針對(duì)幼兒的情緒和表現(xiàn)等進(jìn)行調(diào)整，并將社會(huì)工作干預(yù)、地板時(shí)光療法納入進(jìn)來，構(gòu)建了穩(wěn)定、和諧的家園共育體系，提升了家長在教育自閉癥幼兒過程中的知識(shí)儲(chǔ)備，也緩解了家長的消極、緊張情緒，為B幼兒提供更加和諧溫暖的成長環(huán)境。

3.幼兒成長表現(xiàn)

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的干預(yù)，B幼兒的自理能力、表達(dá)能力、溝通能力、聽從指令的意識(shí)、以及情緒穩(wěn)定性都有了較顯著的提升。目前B幼兒能夠自主拿取自己喜歡的食物，并回到自己座位上自主進(jìn)食，并愿意嘗試使用勺子;同時(shí)B幼兒已經(jīng)能根據(jù)教師的指令找到自己的水杯，并在飲水完成后會(huì)聽從教師指令將水杯放回原位;B幼兒已經(jīng)會(huì)在如廁完成后，自行完成拉褲子的動(dòng)作，并且在家中已經(jīng)會(huì)主動(dòng)拉著大人的手，表現(xiàn)出如廁的意愿;同時(shí)在一些簡單的集體游戲中，B幼兒雖然表現(xiàn)仍比較被動(dòng)，但緊張和排斥的情緒也有一定的緩解，也能模仿其他小朋友，做一些簡單的動(dòng)作和回應(yīng)。

總結(jié)：

[1]. 融合教育是教育公平的重要體現(xiàn)，國家政策對(duì)融合教育的支持，為特需幼兒的學(xué)前教育提供了良好保障。在學(xué)前教育融合的趨勢下，各方參與主體需要充分思考特需幼兒在生理、心理及行為上的特點(diǎn)，重視對(duì)其行為的早期干預(yù)，以更好地提升特需幼兒的認(rèn)知能力、社交能力及環(huán)境適應(yīng)力。本案例中針對(duì)B幼兒的情況，制定了綜合性的干預(yù)策略，通過一定時(shí)間的干預(yù)，顯著提升了B幼兒的自理能力、表達(dá)能力、溝通能力、聽從指令的意識(shí)、以及情緒穩(wěn)定性，充分說明了干預(yù)策略的有效性。