自主閱讀 領會悟透

李小平

閱讀在小學語文教學中占有非常重要的地位。語文課堂教學和文章的理解與欣賞都要求學生具備一定閱讀能力。教師要鼓勵學生自主閱讀，樹立強烈的自主閱讀信心。通過自主閱讀、邊讀邊品，我們可以實現自己獨特的感知，這是每個學生都需要具備的閱讀能力。教師在這一過程中起著主導作用，教給學生正確的閱讀方法，引導學生主動閱讀，愛上閱讀。

一、創設情境，引導感悟

情境教學涉及面廣，方式多樣。每一本古典名著都與學生現實距離非常遙遠，很難引起學生的共鳴，學生甚至無法想象出名著中的場景，所以學生在情景教學中要積極思考，領會感悟。學生在閱讀一篇文章的時候會存在主觀印象，教師如何利用多種方式使學生融入情境中，產生真實切身的體驗感，而非僅僅停留在想象階段。比如，在教學《草船借箭》一文時，在開始上課前可以讓學生提前預習，用自己的理解去了解《草船借箭》講了一個什么樣的故事。在課堂初始階段，利用多媒體教學，給學生看三國時期的歷史背景圖片，古時候的船只是什么樣子，所指的箭與我們現代的劍有何不同，烽火連煙戰鼓雷雷的場面，通過一系列的影像資料很具象地讓學生了解到《草船借箭》中所描繪的情景，有一個清晰的畫像。有了這些畫面作為鋪墊，再加上教師的趣味解說，引導學生從形象上感知古時戰國的歷史氛圍，從而讓學生對學習產生興趣和強烈的學習欲望。在課程中，講解課文的同時，利用多媒體播放戰鼓聲、號角聲，渲染氣氛，使學生融入文中所講場景。學生在這種沉浸式教學中，以看圖、識文、交流為紐帶，有效激發學生表達的欲望，樂在其中，身臨其境，讓學生盡情想象，化身為智勇雙全的諸葛亮，或是驍勇善戰的周瑜……

二、強化朗讀，深入感悟

學生對古典小說的理解主要來自以下幾個方面：一是不同版本的書籍;二是不同時期的影視作品;三是家長的敘述。大多數小學生是沒有接觸過原著的，閱讀原著的更少。然而，改編的課外書籍和圖畫書一般只提取故事的主要情節，沒有教師的指導，因此學生在閱讀這些書籍時大多停留在一個膚淺的理解水平上。所以教師在進行古典名著教學過程中，就需要及時的正確的引導，避免受到學生先入為主的印象干擾，而是通過科學的方法帶動學生正確理解文字內容。

（一）層次分明地細讀

在《草船借箭》中周瑜請諸葛亮商議軍事，說：“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？”諸葛亮說：“用弓箭最好。”這里周瑜早就萌生了除掉諸葛亮的想法，但卻一直沒有機會除掉。眼看與曹軍的交戰迫在眉睫，全軍弓箭不足。所以他想出了一箭雙雕的好辦法，假裝邀請諸葛亮討論軍事問題，而他此刻在想什么？這里就可以引導學生先自己讀，找出周瑜想到什么辦法來借機除掉諸葛亮。就是這樣通過設置問題后，引導學生從文章中去找到答案，從而進行層層深入地閱讀，深刻理解周瑜與諸葛亮之間的較量。

（二）抓住重點地精讀

抓住重點去讀如字面意思，一篇古典名著課文中一定有幾個段落是重點，如《草船借箭》中孔明入寨見周瑜。瑜邀孔明入帳共飲。 瑜曰：“昨觀曹操水寨，極是嚴整有法，非等閑可攻之。思得一計， 不知可否？”孔明曰：“都督且休言。各自寫于手內，看同也不同。”瑜大喜，教取筆硯來，先自暗寫了，卻送于孔明，孔明亦暗寫了。兩個移近坐榻，各出掌中之字，互相觀看，皆大笑。原來周瑜掌中，乃一 “火”字;孔明掌中，亦一“火”字……這里可以讓學生談一談讀后感想，然后對學生所表達的感想進行點評。通過這種自主閱讀找出重點，或者教師引導找出重點段落，再進行精讀討論，表達出讀后感想，才能更好地去領悟其中道理。

（三）融入情景地讀

讓學生自主選擇喜歡的部分閱讀，教師引導學生一邊進行閱讀一邊去感悟。比如，在《草船借箭》中，在學生閱讀到“第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”這里教師就可以展示諸葛亮和魯肅在船上的圖片，問學生諸葛亮此時請魯肅到船上來會有什么安排，這樣學生在閱讀的時候就會帶著問題去讀，去文中找答案，學生的閱讀興趣和閱讀自信就在閱讀過程中逐漸培養起來。

三、利用網絡，增強體驗

隨著互聯網在教學中的運用發展，閱讀教學也需要信息技術的配合，這樣才能更好地完成閱讀教學。在網絡中有海量的閱讀書籍，還有許多影像視頻，教師可以利用網絡與信息技術設備，用影像的形式把閱讀書籍中的場景還原，讓學生可以在閱讀文章過后，能立體地、全面地觀賞影像畫面，加深印象，用這樣的方式加深記憶，更加理解文章中的情感與思想含義。例如，在學生閱讀完《草船借箭》之后，教師可以用多媒體設備從網絡中給學生找出相關的影視作品，讓學生可以觀賞學習，讓學生在影像中了解人物的心理，把借箭的場景真實呈現在學生面前，讓學生看到諸葛亮如何運籌帷幄，這樣的方式不僅能讓學生更有閱讀的興趣，還能讓學生加強學習記憶，在閱讀時學生只能憑借想象去設想草船借箭的場景，然而電影中能直接把畫面表現出來，學生就能把影像記憶在心里，當再去重復閱讀文章的時候，就能把文章中的文字與影像畫面結合起來，讓學生可以更多地回憶起文章內容。網絡與信息技術在閱讀教學中的應用，能讓學生有不一樣的學習體驗感，這不僅能提高學生的閱讀熱情，還能讓學生的閱讀記憶更加深刻，在閱讀時不完全理解的地方也能從影像中了解，學生在這樣的教學基礎上，才能更加喜歡閱讀，提升自主閱讀能力。

四、有的放矢，個性感悟

在閱讀教學中，教師自然要做好充分的準備，理清文章的框架，品味文章的語言，全面地提出知識點。教師的指導是全面的。在教學略讀時，不應沒有指導，而應“大綱”指導。當學生學習精讀時，他們應該跟著教師努力學習，這樣學生在自己閱讀文章時就能自然地理解文章。閱讀是一種個性化行為，“一千人眼中有一千個哈姆雷特”，每個學生在閱讀文章內容的時候腦海里都會有不同的畫像。把閱讀的自主權交還給學生，讓學生做閱讀的主人，用自己的節奏和方式，結合教師教與的閱讀方法，去充分享受閱讀的自由和閱讀的選擇，在閱讀中去探索、去發現、去感悟，從而加強自主學習的能力，增強自主閱讀的能力。

五、家長配合，共同閱讀

通常情況下，學生的自制力是比較差的，需要有教師或者家長的監督，在學校的時候教師可以對學生進行閱讀監督，學生在家中，也需要家長的配合，監督學生進行自主閱讀，這樣才能有效提高學生的閱讀能力。而且家長與學生一起進行閱讀也能增進感情，學生從閱讀中收獲感悟與知識，家長也能在監督陪伴閱讀中與學生更加親近。只是家長可能會不知道怎么幫助學生挑選閱讀書籍，也不清楚什么樣的文章書籍適合學生閱讀，而且，家長的陪伴閱讀既可以與學生共同閱讀一本書一篇文章，也可以與學生閱讀的內容不同，這就會導致有不一樣的閱讀效果。教師與家長一定要做好溝通，教師要把學生的實際學習情況分享給家長，家長也要把學生在家里的表現告訴教師，這樣才能更好地幫助學生進行自主閱讀，才能讓學生在閱讀中不斷學習成長，家長是學生生活中的教師，所以在閱讀中，家長也要配合好教師，讓學生更好地進行自主閱讀。

六、拓展延伸，升華感悟

綜合運用多種閱讀方法，如閱讀小說，可以通過梳理開頭、發展、高潮和結尾，引導學生去復述故事，通過文本中的關鍵詞和符號，感受作者語言表達的美，體會小說中人物及其生活經歷的感受。最好將選定的文本擴展到對原著更廣泛的閱讀。不管是師生還是家長都需要意識到讀原著的重要性，因為引導學生閱讀原著，閱讀更廣泛的書籍，也是適應新課標提高閱讀量要求的表現。生活即語文，語文源于生活。從閱讀中學生可以品味百態人生，了解中外歷史，豐富自身眼界，開拓思維。從閱讀中去提煉自己的獨特見解，激發想象力，改變性格習慣，陶冶自身情操。這些都是可以通過閱讀去積累去改變的，拓展閱讀不僅是閱讀這件事本身，其背后凝聚著知識的力量。古典名著之所以被稱為名著，是因為它有不同之處：故事的曲折讓人哭泣，獨特的奇幻色彩讓人眩暈，獨特的人物形象聞名古今。此外，名著的語言也令人難忘。因此，要教會學生學習經典，就要摒棄簡單的人物、情節分析，注重語言的品味，讓孩子通過閱讀和思考，找到語言背后的代碼，進而激發閱讀原著的積極情感，讓孩子讀得懂、學得懂，促使學生饒有興趣地探索古典名著，讓母語真正成為流淌在兒童血液中的民族“靈魂”。

七、角色轉變，激發潛能

教師在教學中應起到引導輔助的作用，因此，在進行教學的過程中，教師要為學生答疑解惑，讓學生可以更好地進行語文知識學習。在新課程改革的要求中，教師需要進行角色轉變，要從過去的主導者轉變成現代的指導者與輔助者，教師要充分尊重學生的教學主體地位，讓學生可以在課堂上自由地學習與思考，這樣不僅能提升語文課堂的教學質量，還能讓學生在放松的狀態下更好地完成學習任務。教師要站在學生的角度去思考教學問題，要鼓勵學生進行思考提問，根據學生的疑惑去設計教學情境，讓學生可以更多地去思考領悟，學習掌握更多的知識，就像學習《草船借箭》的時候，學生對文章中的人物感到好奇，對人物的評價也會出現不同的意見，這時候教師可以把課堂交給學生，讓學生進行自主討論，這樣不僅學生的思維得到了鍛煉，表達能力與理解能力也得到了培養提升。學生有疑問才是正確的學習態度，只有這樣才能激發出學生的學習潛能，才能讓學生深入的進行知識學習。教師在設計教學環節的時候，要考慮到學生的實際需求，為學生營造出和諧輕松的學習氛圍，讓學生可以主動進行學習，這樣才能讓語文教學課堂活躍起來。

八、德育跟進，溝通探索

在現代的教育思想中，教師不僅要教導學生學習理論知識，還需要培養學生的綜合能力，更需要進行德育，這樣才能讓學生全面成長與發展，學生要通過學習增強能力，同時也要提高道德素質，這樣的教育才更能提高質量。在學習《草船借箭》的時候，魯肅這個人物的形象與性格并不是文章重點內容，但確是道德的話題范疇，學生會對這樣的人物產生好奇，教師可以就這一人物對學生進行德育，讓學生產生自己的思想原則，這對學生的成長有重要的幫助作用。小學階段的學生思想與心理都還不夠成熟，需要教師正確的引導，這樣才能培養學生的性格與能力，讓學生更健康地發展。教師要經常與學生溝通，了解學生的真實想法，與學生拉近關系，讓學生信任教師，這樣教師的教學才能更加有效，才能讓學生在學習中全面成長。

九、教學評價，引發感悟

語文教師在進行完教學之后，要對學生的實際課堂表現與綜合能力進行評價，從學生的閱讀狀態、閱讀體驗與閱讀表現等方式進行全面科學的評價，這樣不僅能讓學生意識到自己的不足，還有利于提高教學的質量與效率，因此，語文教師需要通過教學評價，引發出學生的閱讀感悟，讓學生可以在之后的閱讀學習中更加認真，學習到更多的語文知識。首先，教師在評價時要注意評價的豐富性，教師可以讓學生之間相互評價，還能讓學生評價教師的教學過程，這樣的評價不僅能有效的活躍氛圍，還能拉近學生之間或者師生之間的距離，讓學生可以在輕松的狀態中了解到自己的閱讀問題，從而可以積極地面對問題，改正問題。除此之外，教師還可以引導學生對教材內容與教學方案進行評價，這樣教師就可以清楚了解到學生心里的真實想法，在之后的教學方案制定時，也能更多考慮學生的意見。例如，在《草船借箭》教學之后，教師可以讓學生對教學體驗進行評價，讓學生都分享一下自己在學習草船借箭時候的感受，當學生了解到諸葛亮的睿智多謀時，學生的真實心理活動是什么。這些評價內容能幫助教師更深入地了解學生，在此后的教學中，教師就知道用什么樣的方法才能增強學生的閱讀體驗了。其次，教學評價需要有自主性，教師對學生的評價應是積極向上的，要肯定學生的表現，鼓勵學生積極參與到教學活動中，這樣學生就能更愿意配合教師的教學，學生也能在學習中獲得成長。最后，教師要在評價中激發學生的情緒，讓學生可以用更加飽滿的狀態進行學習，學生通過教師的評價了解到自己的不足，幫助學生提高學習狀態，這樣就能逐漸彌補不足，更好地完成閱讀學習任務，同時學生在學習中也能獲得更多的愉快體驗。

十、結語

教師給學生講解閱讀的時候更多應該引導學生去領悟經典，明白閱讀經典的意義。小學語文課本中編選了許多文學經典作品，以經典小說選讀，古典名著賞析，都是教師為學生打開經典閱讀窗口的好機會，鼓勵學生課外閱讀時也應多推薦學生閱讀這類書籍，以此來積累更多的古典文學知識。

（宋行軍）