運用生活情境方法提高數學教學質量

白玉虎

有效提高小學數學教學質量的方法途徑有許多，在教學實踐中，為有效提高課堂教學質量，每一位教師都有自己獨到的教學方法。運用生活情境教學的方法，主要的特點是能聯系生活實際，讓學生學習數學不再感到枯燥乏味，讓他們明白生活中的許多生活現象都蘊涵著一定的數學知識，這樣學生就能理論聯系實際，靈活多樣地掌握數學學習的方法。有很多教師上課的時候，能聯系生活實際舉例子，讓學生感覺到數學知識就在身邊，人們在日常生活中處處使用數學知識，提高生活質量。這種聯系生活的教學方法，能激發學生學習的興趣，培養學生實事求是的學習精神，能引導學生樹立正確的學習觀，進一步培養學生科學的價值觀。

一、生活情境方法應用的實際意義

小學生因為年齡小，社會經驗不豐富，知識儲備不扎實，在理解有些問題的時候不能從實際出發，對有些數學問題的解釋往往脫離生活實際，也就是說找不到問題的本質所在，理解浮于表面，或者是對問題的只有片面理解，鑒于這種情況，有的教師采取灌輸的教學方法，讓學生死記硬背一些數學概念公式，這種教學方法打擊了學生學習的興趣，不能很好地培養學生主動探究知識的能力。

比如，在學習“圖形的歸類”這一章節時，學生經常把平面圖形和立體圖形認為是一類圖形，這樣就導致了對基本知識理解的錯誤。如生活中的課桌、長條凳，學生經常把物體說成是長方形或者是正方形，這是一種極不嚴謹的叫法，在實際的教學中，一些新教師也是概念不清，對學生的這種錯誤的認識不予糾正。在教六年級的學生時，教師要引導他們分清楚平面圖形和立體圖形的基本概念，這樣能培養他們嚴謹的學習態度，形成科學探究的精神。有些數學知識非常抽象，如果從生活中的實實在在的例子出發引導學生理解，就很難理解透抽象知識的內在含義。比如，對點的位置的理解，小學課本雖然沒有出現“坐標”這一名詞術語，但其教學目標實質就是讓學生通過坐標，來尋找一個點的位置。比如，點A（2，3），“2”表示這個點在橫坐標上的位置，“3”表示這個點在縱坐標上的位置，兩個位置合在一起，這個點的前后上下的位置就確定了。這是一個很抽象的概念，教學的時候往往發現有的學生不理解，如果能通過生活中的具體事例進行講解，學生就容易理解了。運用生活情境方法進行小學數學教學，實踐證明是一種行之有效的教學方法，應加以發揚光大。

二、導入生活情境，營造和諧的學習氛圍

小學生具有強烈的好奇心，在好奇心的驅動下，他們會對一些知識產生了極高的學習欲望，教師要理解運用他們的這種心理特點，有效提高課堂教學效率，提高全班學生的學習質量。課堂教學中如果能導入生活場景，營造一種和諧的學習氛圍，既能激發學生學習的動力，又能培養他們良好的學習行為習慣，把枯燥無味的數學課堂變得更加生動，讓學生喜歡學。

例如，在教學“湊整十的加減法”一節時，教師可以通過生活化情境的運用，讓學生在實際生活當中掌握數學知識。可以營造一種身處超市的氛圍，讓學生在購物的過程中理解“湊整十的加減法”。可以讓學生根據自己的需求，首先列出一個購物清單，把自己想要購買的商品羅列出來，然后在超市里依次分類購置物品，所購的商品的價格最好是一個整數，這樣便于結賬。也可以讓學生分別扮演角色進行購物，有的扮演超市營業員，給購物的學生介紹商品的價格，介紹的時候也盡量湊夠一個整數，也便于柜臺結賬。這樣就能調動起所有學生的學習積極性，根據商品的價格，計算哪幾種商品的價格加起來剛好是一個整數。

三、運用生活情境，提升學生的邏輯思維能力

小學生的邏輯思維能力不夠豐富，尤其是低年級的學生，他們的抽象思維邏輯能力非常有限，因此，對有些數學問題理解起來就比較困難，這就需要教師把抽象的問題形象具體化，便于學生理解。當然，在實際的教學過程中，還是要利用一切有利的條件培養學生的邏輯抽象思維能力，讓他們養成一個獨立思考問題的習慣，主動探究數學知識。例如，學習“雞兔同籠”的問題，如果能利用二元一次方程就能很好地解決，但小學生沒有學習過二元一次方程，他們會對解決“雞兔同籠”的問題感到困難。教師在教學這類問題的時候，可以換一個角度去思考問題分析問題，也能很好地得到答案。

例題：一個籠子里，雞和兔子一共8個腦袋，22條腿，那么有幾只兔子幾只雞呢？可以把這個問題生活化，讓8個學生手腳并用“站”在地上，同時抬起一條腿，那么還剩14條腿，如果讓他們再抬起一條腿，還剩6條腿沒有抬起來，因為雞只有2條腿，那么剩下的6條腿就是兔子的，這樣就可以推斷出兔子3只，雞5只。這種解決問題的方法，可以很好地培養學生的邏輯思維推理能力，幫助學生解決一些復雜的數學問題，增強學生解決問題的能力。又如，100以內的加減法運算，對小學低年級學生來說，有的時候，總是理解不了進位或者是退位的意義，計算的時候，總是出現各種錯誤，如果能把這個問題和生活實踐聯系起來，通過一定的社會現實活動，讓學生明白進位或者退位的意義，提高他們的思維理解能力，那么他們在課堂學習過程中就不會再出現錯誤了，計算結果就正確了。

四、再現生活情境，提高學生解決問題的能力

小學數學教學中的很多知識和生活緊密相連，這樣編排教材內容的目的，就是讓學生在生活中學習數學知識，同時能運用所學知識解決身邊的生活實際問題，鞏固學生所學知識。在學習“認識人民幣”這一章內容時，把超市購物引入課堂，讓一部分學生扮演服務員的角色，給各種商品明碼標價，要求必須帶有小數點;讓一部分學生扮演顧客的角色，購物完成后進行結算，只有顧客算出的答案和服務員計算出的答案相一致時才能成功結賬，否則還需要再次計算。這樣既培養了學生學習的濃厚興趣，又讓學生感受到數學知識的重要性。教學中引導學生，走進社會現實，把所學知識和生活實踐緊密聯系起來，思考數學問題，就能知道數學知識就是從生活實際中總結出來的，將總結的知識遷移和應用到日常生活中，理解數學知識就不是難事，這提高了學生學習的興趣，培養了良好的學習習慣。

五、運用生活情境理解抽象的數學問題

小學數學知識對初學數學知識的小學生而言有一定的難度，因為小學生的抽象思維能力還沒有完全成熟，理解問題總是片面的，這樣就給實際的學習數學知識帶來一定的困難，有些數學知識很抽象，小學生總不能進行邏輯思維，分析其內在的規律，找到解決問題的最佳方法。在實際的教學中，如果能利用生活情境，將一些抽象不容易理解的數學概念，根據教學的需要，適當地轉化成生活物品或者是生活情境，幫助學生直觀形象地理解數學概念知識，教學的效果會比教師直接講述的效果明顯，學生也愿意接受這樣的教學模式。同樣的，在真實的生活情境中，也可以提煉成抽象的數學問題讓學生思考，訓練學生的思維能力。小學數學教學中，經常會有一些簡便運算，其目的是訓練學生的數學思維能力，提高運算的速度，提高學生學習的效率，從而提高課堂教學效果，進一步突破教學重難點，完成教學任務。利用數學公式進行簡便運算，相對來說比較容易，學生容易掌握，運用起來也比較輕松;利用整十整百整千的概念進行簡便運算，能幫助學生提高運算的速度，但相對來說比較抽象，從實際的教學經驗得知，學生對這種簡便運算的方法掌握起來比較費勁，而且在運算的過程中容易出錯。

如[586+99=]？[586-99=]？這樣的簡便計算，通常情況下教師基本都會采取分解法來解決問題，即[586+100-1]，[586-100+1]，這樣的運算，就是把99化成[100+1]或者是[100-1]，相對來說更簡單一些。教學中如果能設計一個“買商品找零錢”的生活情境，讓學生在購物中，掌握“找零”的方法，然后回過頭來看數學問題，有了現實生活經驗做基礎，學生理解這種計算就容易多了。把抽象的數學問題，和具體的生活事例相結合，降低了學生理解問題的難度，讓他們能很快地掌握學習的方法，提高學習效率。

六、創設生活情境理解數學知識

相對成人來說，小學生的理解能力有限，他們分析問題不夠全面，只看到問題的一個方面，不能看到問題的其他方面，看問題往往具有片面性，那么在遇到復雜的數學問題時，就不能具體全面地分析問題，解決問題，尤其遇到一些抽象問題的時候，很多抽象思維能力不強的學生學習起來感到非常困難。教師作為學生學習知識的引路人，除了通俗易懂的生活化語言教學，還應該采用生活化教學，讓學生在輕松愉快的學習環境中，學習數學知識。長期以來，很多教師難以擺脫“題海戰術”的思維模式，不管學生對所學知識是否理解，都讓學生死記硬背，機械地讓學生學習數學知識，這樣限制了學生思考問題的主動性，限制了學生求知的激情，對學生的發展是非常不利的，如何改變這種現狀成了廣大教育工作者值得思考的一個問題，其中，把數學問題生活情境化，既符合小學生的心理性格特點，又能規避傳統教育帶來的不利影響，有效提高教學質量，提高學生分析和解決問題的能力。

柏拉圖在《理想國》曾說“寓學習于生活”，可見，在生活情境中學習知識，是自古以來人們所推崇的學習方式。比如，在學習北師大版四年級下冊“圖形的平移、旋轉與對稱”一課時，完全可以把這節課生活化設計，設計一個生活情境，讓學生在這個情境中，理解圖形是怎么平移的，又是怎么旋轉的，從而進一步理解對稱的概念。圖形的運動，需要抽象思維才能理解圖形運動的軌跡，對小學生而言，抽象思維往往建立在具體形象思維基礎之上的，那么，教師就要利用小學生的這個思維習慣方式，設計教學過程。在“圖形的平移、旋轉與對稱”的教學過程中，課前準備一些相關的教具，比如，生活中常見的硬紙板、彩紙、小風車、小汽車等，上課的時候，營造一個生活的情境，讓小汽車在筆直的油路上奔馳，學生觀察小汽車運動過的軌跡路線;或者是讓一個學生充當百米運動員，沿一條直線向前跑去，其他學生觀察“運動員”跑過的路線軌跡，然后理解“平移”的概念，這樣就能理解“平移”，只改變物體的位置，物體的大小、方向不變。引導學生進一步回想生活情境，日常生活中，人們經常會看到一些“小風扇”，比如，測風速的小風扇，經常在風里轉動，時快時慢，那么，教師可以再現生活情境，拿出課前準備的小風扇，教師用不同的力氣去吹小風扇，小風扇葉片就會以不同的速度轉動，學生觀察以后發現，小風扇的葉片位置不僅發生了變化，而且方向也發生了變化，那么這個就是物體“旋轉”的特征，和“平移”不同之處就是方向發生了變化，物體不是沿一條直線運動，而是不停地在改變運動的方向。當學生理解了旋轉的概念后，有經驗的教師會立即引導學生理解對稱的概念。這時教師拿出只有兩片葉片的小風扇，慢慢地轉動，讓學生仔細觀察，然后再拿出一片葉片的小風扇，繼續轉動，讓學生觀察，學生發現不論葉片怎么轉動，總是在一條直線上，圍繞一個中心在轉動。這種生活化情境的教學，能讓學生充分理解課本中的“如果一個圖形沿一條直線折疊，直線兩側的圖形能夠互相重合，這個圖形就叫作軸對稱圖形，這時，我們也說這個圖形關于這條直線（成軸）對稱”的這句話了。此外，關于對稱問題，教師還可以讓學生通過折疊紙片的方法來理解。

通過模擬生活情境教學，學生對所學知識，首先在感性上得到了充分的認識，然后通過理性的思考，就能明白其中的原理。同樣的，在學習北師大版五年級下冊“長方體、正方體的認識”一課時，可以創設一定的生活情境，讓學生理解物體體積的知識概念。如在具體教學過程中，教師可以利用多媒體課件，創設一個家具廠的生活情境，工人生產各種各樣的家具，讓學生觀察家具的體形特點，理解長寬高三個維度，理解立體圖形的概念，這樣學生理解“體積”就容易多了。創設生活情境幫助學生理解數學知識，既符合學生的心理特點，又符合他們認知事物的一般規律，是一種行之有效的教學方法，應該大力提倡，提高學生數學學習的能力。

七、結語

總而言之，在生活實踐中學習數學知識，將理論知識和生活實踐相結合，是科學有效的學習方法，既能培養學生動手實踐能力，又能培養學生正確的學習思想觀念，為他們以后進一步研究數學知識奠定扎實的基礎。

（宋行軍）