優化初中歷史分層教學的策略

石惠萍

歷史學習有很多知識內容需要理解和熟記，為提高自身的歷史學習水平，學生固然需要有充分的時間理解和背誦，但并不是所有的知識內容都需要記憶，這就需要利用分層教學對歷史的學習任務進行分層。為提高初中歷史教學的質量，教師對如何有效應用分層教學進行分析和研究是非常重要的。本文就初中歷史教學分層這一問題提出一些可行策略。

一、對學生進行分層，便于分組教學

歷史分層教學是基于學生個性差異下，采取的主動適應性教學手段，旨在透過層次分化，實現差異化教學，以此滿足學生個性，提高教學質量。分層教學的首要任務便是完成學生分層工作，以此把握學生之間的差異，從歷史學習目標、歷史教學目標、歷史作業布置、歷史知識拓展進行具體的分層教學。學生分層工作的落實需要重視個體信息采集、班級內層次分化、個體評價動態變更、學生組合常態化。從個體信息采集來看，個體信息采集是通過學業成績、學習態度、課堂表現、邏輯思維、其他學科成績等多個指標，對個體的信息形成完備的認知，為綜合保證信息采集的全面性、可靠性，教師做好隨堂記錄、卷子分析、作業分析的同時，還可以聯合其他學科教師，透過學生在各個學科上的表現，對學生興趣愛好、邏輯思維進行評估。從班級內層次分化，對學生信息有所了解后，便可以基于學生的差異進行細致分層，分層方式涉及歷史學科素養分層、歷史學科興趣愛好分層、學習能力分層，形成此類數據庫后，可以提供多種不同的教學指導。從個體評價動態變更，學生在展開歷史學習活動時，難免會出現進步和退步的情況，或是歷史興趣發生轉變，鑒于此，舊有的分層方式往往無法貼合學生的實際情況，因而伴隨著學生信息的變化，同樣需要適時改變，以此提高分層教學的靈活性。從學生組合常態化，展開分層教學時，可以結合歷史學科素養分層、歷史學科興趣愛好分層、歷史學科學習能力，合理劃分歷史學習小組，便于幫助學生開展歷史學習時，能互勉互勵，以此綜合增強教學效果。

例如，對學生展開分層工作時，可以在個體信息采集上，聯合其他學科教師一塊進行學生分析，一般理科類的成績可以較好地反映學生的邏輯思維能力，文科類的成績可以較好地反映學生的感性思維、文字語言敏感性，透過此，再結合學生的課堂表現、學業成績，便可以了解到學生智力，以及歷史學科素養、歷史學科興趣，分層時，便可以以此為基礎，以“智力類”“學科素養類”“學科興趣類”，給學生劃分等級，不可忽視的是，教學方式、學生心境、思維鍛煉等的影響，學生的智力、學科素養、歷史學科興趣都可能會有所變動，教師便需要針對性改變評價內容，最后，完成學生信息靜態識別歸納、動態變更后，還可以依托“智力類”“學科素養類”“學科興趣類”為綜合考量要素，為學生分組，確保各個組內，能有優秀的歷史生、一般歷史生、較差歷史生，以此可以在層次分化學生的同時，又能保證各個層次間的學生能存在溝通機制，實現互勉互勵，提高分層教學質量。

二、對歷史學習目標分層，給予學習自主選擇

歷史教學過程中，學習內容難易結合，但是由于不同的學生之間存在的差異性，學生對教學內容的接收能力是不同的。若教師采取傳統的方式教學，比如，教師認為所有學生接受能力良好，教學時遇到難題將其一筆帶過，或者教師把所有教學內容都按照接受能力比較差的學生的進度來安排，這樣不僅會使教學效率低下，而且導致學生學習不理想。基于此，教師應針對學生情況將教學內容以及教學目標進行分層教學。應用分層教學時，可以在學生分層的基礎上，充分聯系“學生評價”“歷史學習目標”，以此實現學習目標上的分層，從難到易，教師完全可以根據不同學生的學習狀態和學習情況，為不同的學生選擇不同的學習目標，并且也可以讓學生根據自身的學習狀態和發展要求來自主選擇學習目標，從而激發學生的歷史學習興趣，提高整體教學水平。所以說，應用分層教學，對歷史學習目標分層是非常重要的。

例如，在部編版初中歷史七年級下冊第一單元第1課“隋朝的統一與滅亡”的教學中，教師可以為學生制定A、B、C三個學習目標，其中學習目標A為：理解和掌握教學基礎知識點，熟背“隋的統一”“開通大運河”“開創科舉取士制度”“隋的滅亡”等重難點知識內容;學習目標B為：在學習目標A的基礎上，完成材料理解學習任務，比如，教師從翦伯贊《中國史綱要》的材料中摘抄關于“隋大業三年到四年”的段落內容，并配上相關的理解性問題：“1.在材料中記載了隋朝的什么活動？2.請結合學習內容和材料內容，評價隋煬帝”;學習目標C為：在學習目標B的基礎上，自主學習隋朝相關拓展資料。A、B、C三個目標的難度以及對學生的要求逐級增加，在制定學習目標之后，教師首先讓學生為自己從三個中選擇一個作為自己在本節學習的目標，讓學生督促自己達成此目標，需要注意的是，為防止一些學生偷懶而選擇與自己實際情況不符的目標，教師應在學生選擇之后注意檢查，若發現此類情況應及時提出讓其改正。然后教師需要做的就是在教學過程中分析學生選擇的學習目標的比例，哪個選擇的比例高，教師在教學過程中就將其作為重點教學，例如，學生選擇的結果是選擇B的人數最多，那么教師就應該將其作為重點，將其余兩個目標作為次重點教學。

三、對歷史教學目標分層，實現學生全面發展

應用分層教學時，可以在學生分層的基礎上，充分聯系“學生評價”“歷史教學目標”，實現歷史教學目標分層。很多處于初中的學生沒有良好的學習行為習慣和較高的自主學習能力，這對教師的課堂教學效率的要求有著很大的提高，教師必須要在一節課45分鐘內，充分實現教學內容的高效率傳授，保證教學進度的同時，確保學生的歷史學習水平，從而使歷史教學質量和效率不斷提高。而應用分層教學，可以對歷史教學目標進行分層，教師可以根據不同學生的不同實際學習情況實現教學目標分層，也可以根據不同學生的不同興趣實現教學目標分層，在激發學生歷史學習興趣的同時，整體提高學生的歷史成績，為以后畢業升學發揮重要的作用。所以說，應用分層教學，對歷史教學目標分層是非常重要的。

例如，在部編版初中歷史八年級下冊第二單元第1課“工業化的起步和人民代表大會制度的確立”的教學中，教師首先可以制定第一個統一的基礎教學目標，比如，在工業化的起步教學部分中，教師可以制定“了解第一個五年計劃的任務、成就及其實施的意義”，然后再根據不同層次學生來實現教學目標的分層。對學習能力較差的學生，教師在講解五年計劃的任務、成就等所有知識點內容后，該部分學生可以選擇重新溫習理解這部分內容或者選學后續教學拓展提升內容，對學習能力較強的學生，教師可以展示“第一個五年計劃工業交通建設主要成就分布示意圖”，并帶領學生從該分布示意圖中了解五年計劃中工業交通方面的建設和發展成就，通過該示意圖可以輔助理解課本學習內容，也能拓展相關歷史學習知識，培養學生讀圖、識圖的內容的能力，在后期考試測驗中，遇到需要讀圖的題目，學生能輕松應對。另外，在“工業化的起步和人民代表大會制度的確立”的教學中，教師還可以根據學生的學習興趣分層，根據學生天性好玩、容易受聲音、圖像吸引的特性，教師可以針對性地制定教學目標，比如：1.給學生播放關于“第一個五年計劃”和“人民代表大會制度的確立”等視頻，要求學生了解第一個五年大會和人民代表大會制度確立的過程，理解民主政治;2.要求學生能夠默寫所有重難點知識內容;3.要求學生課下觀看《建國大業》《1921》等電影來輔助理解和學習人民代表大會確立的過程。學生根據自身感興趣的教學方法，能讓學習更具投入性和積極性。

四、對歷史作業布置分層，實現整體鞏固提高

應用分層教學時，可以在學生分層的基礎上，充分聯系“學生評價”“歷史作業布置”，實現歷史作業布置上的分層。在傳統初中歷史教學方式下，教師不會去考慮學生的實際作業學習完成的綜合情況，一味地去布置統一的初中歷史作業，并且由于初中學業較重，學生每天都有很多科目的作業需要完成，一些實際學習能力較差的學生很難高質量地完成每日作業任務，因而當初中歷史作業的任務比較重的時候，這部分學生往往會選擇抄襲其他學生或者直接選擇不做，從而使歷史作業成了這部分學生的負擔，作業本身的作用和效果并沒有得到根本上的實現，這樣不僅不能達到讓學生在課后對所學內容進行復習鞏固的目的，也許還可能造成學生對歷史學習產生厭惡的消極情緒等一系列不好的影響。然而，在初中歷史教學中，利用分層教學的優勢可以實現不同層次、不同難度的作業任務的布置，根據不同學生的學習情況，實現作業的分層布置。一方面，學生能避免花費太多時間在已經掌握的知識點上，而是將這種時間運用到自己掌握情況還不是很好的地方，針對自己的實際情況完成作業，從而能彌補學生在本節學習薄弱的地方;另一方面，這樣的作業分層布置方法可以大幅度減少學生的作業，減輕學生的學習壓力，讓學生能自發地完成作業，而不是為了完成任務被迫做作業。

例如，在部編版初中歷史九年級上冊第七單元第22課“馬克思主義的誕生和國際工人運動的興起”的教學中，教師首先根據教學的基礎內容來布置作業，并且利用相關問題來引導學生去掌握和記憶，比如“馬克思主義為什么會誕生呢？”“馬克思主義誕生后的影響有哪些？”然后學生根據問題從課本中找答案并掌握、記憶，值得一提的是，這種必須記背的知識點是每一個學生都應該完成的作業。然后教師從學習軟件上的題庫中去搜尋與本節內容有關且類型不同的題目，教師將其加以整理分類，再通過釘釘等學習輔助軟件將其發送給學生，要求學生根據自己實際情況，從中挑選題目進行訓練，挑選題目的原則是將自己掌握情況不夠好的作為重點練習，其余作為次要的進行訓練。另外，教師可以在網上找一些馬克思主義的相關材料，如《資本論》的第一卷，然后布置選做作業，要求學生帶著對《馬克思主義的誕生和國際工人運動的興起》課程的理解，去閱讀材料，并回答相關的材料問題，比如：“針對當時工人的現狀，馬克思主義有哪些實際上的行動呢？”這個選做作業是針對于對本節內容掌握情況好、學習能力強的學生，讓這一部分學生自主完成該作業，進一步拓展學生的知識面。

五、對歷史知識拓展分層，便于培養學生歷史素養

應用分層教學時，可以在學生分層的基礎上，充分聯系“學生評價”“歷史知識拓展”，實現歷史知識拓展分層。具體進行歷史知識拓展分層時，可以結合學生特點，較差等級的學生，可以不要求其進行歷史知識拓展學習，只需歸總好教材內的知識便可，對其他學生，可以將知識拓展劃分為資料全面整合、資料部分整合。資料全面整合上，教師應鼓勵學生盡可能收集關聯的課外信息，對歷史人物，或歷史事件、歷史背景形成全面的了解，以此整理成小短文，既開闊了學生視野，又提高了學生資料整合能力。資料部分整合上，可以要求此類學生觀看相關的紀錄片，或是自主確定某個資料整合方向，以此收集相關的知識，無論是觀看紀錄片，或者是收集相關知識，都需要要求學生以實踐感悟的形式，表達對某歷史人物、歷史事件、歷史背景的認知。

例如，部編版七年級上冊“溝通中外文明的‘絲綢之路’” 上，可以結合學生評價結果，將學生劃分為三個層次，較差層次的學生，可以要求其做好教材內容信息整合，保障基本的知識學習成效，對中等層次的學生，可以要求其觀看紀錄片《絲綢之路》，或是自主抉擇資料收集方向，可以是根據課本中的“課后活動”，從張騫通西域的意義、帶胡字的植物、當代一帶一路，抉擇出某個資料整合的主題，并以感悟的形式進行作文實踐，以此幫助此類學生完成知識拓展，對于高等層次的學生，則可以要求其從時間、空間的角度，對絲綢之路形成全面、系統的了解，并最終以“知識梳理+感悟”的形式，歸納知識拓展成果。

六、結語

總之，傳統的初中歷史教學方式已經無法滿足當前學生的學習發展要求，應用分層教學方式逐漸成為初中歷史教學的主要發展趨勢，而對應的教學手段也逐漸成為初中歷史教育的關注焦點。因此，在實際初中歷史教學中，教師基于學生實際情況，從歷史學習目標、歷史教學目標、合作學習小組、歷史作業布置、歷史知識拓展等方面實現分層，并利用分層教學的優勢，不斷提高初中歷史教學的質量，培養學生的歷史核心素養，實現學生全面發展的教學目標。

（宋行軍）