三全育人視域下精細化管理在學生綜合評測中的應用策略研究

吉喆

摘? ?要：目前對大學生綜合素質的測評方法以學校層面的指導文件為主導，各學院自行制定相應的測評辦法。這使得不同學院對大學生綜合測評指標往往不一致，測評結果存在很大的片面性。因此，在測評指標建立中使用“精細化管理”理論思想，可以使大學生綜合評測更加標準化，在“三全育人”指導思想下也更加符合培養社會主義合格建設者與可靠接班人的時代要求。

關鍵詞：綜合素質測評;精細化管理;三全育人

中圖分類號：G641? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ?文章編號：1673-291X（2022）17-0099-03

立德樹人作為當前高校人才培養的根本任務，解決了“如何培養人、培養什么樣的人和為誰培養人”這一根本問題。堅持“三全育人”方針開展大學生思想政治教育，是培養社會主義合格建設者與可靠接班人的內在要求。學生綜合評測作為一種全面綜合評價制度，具有指揮、引導學生全方位發展的作用。高校評測體系涵蓋了多個方面，在道德修養、文化儲備、知識水平及綜合能力，在德育、智育、能力、身心素質、綜合素質等多個方面都有所體現，與堅持“三全育人”的核心思想理念相互契合。

精細化管理理論起源于20世紀中期。泰勒在1911年出版的《科學管理原理》這一著作中提到，生產效率提高的三種途徑，即工具、操作方法、工作環境三個標準化。該理論要在企業實踐中發展完善，最初應用于發達國家的管理理論。精細化管理理論可以最大程度降低管理成本，減少所占用的管理資源。理論發展后期，結合以豐田模式為代表的精益生產思想，使精細化管理理論內涵更加豐富。

隨著時代的發展，“00 后”已經成為高校學生主體。他們追求個性化的價值、推崇更加自主的學習方式、更理性的處世準則、更務實的人生追求、更網絡化的娛樂生活。如何幫助此群體建立正確的理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，已成為思想引領工作的新挑戰。對大學生進行綜合素質的測評，必須要全面考察大學生的德育、實踐、智育等多個方面的指標，通過多項指標的綜合分析對大學生的綜合素質進行評價。“精細化管理”理論思想的運用，可以將實際操作的流程逐步規范化、標準化。這也使得“精細化管理”在大學生綜合素質測評中運用變得尤為重要。

一、大學生綜合素質評測制度現狀

國內很多研究者在高等學校綜合素質測評的研究有重要作用。韋永強認為，高等學校綜合素質測評在學生的定性評價以及定量評價兩項指標中的重要性體現不明確，存在著只重視學生學習成績而忽略其他方面的定性評價，以及與社會發展不適應的非智力因素和測評內容。通過上述問題的研究，他確立了標準要素體系，主要包含思想政治素質、智育素質、能力素質、人文素質、身心素質，并提出了高校測評實施策略。劉永平對國內若干所理工院校大學生的綜合素質評價指標體系進行分析發現，目前高校的測評體系中存在要素構成與權重分配不合理，隨意操作性大，專業性、導向型契合度不高等問題。陳文娟通過研究發現，高校近些年雖認識到綜合素質測評的積極作用，但現行的測評體系涉及的評價方法、內容方面仍存在著一些明顯不足和缺陷，如評價體系、結構的不合理性容易導致學生陷入“高分低能”的境地。她認為，理論基礎中的定性與定量評價結合度不高，被評價者（學生）完全處于被動地位。綜上所述，從國內學者的研究中可以看出，高等學校的綜合測評目前存在以下幾個主要的問題。

（一）制度評測與就業需求契合度較差

目前，招聘企業的要求已經從唯學歷、唯專業、唯能力轉變為考察學生的綜合能力，更注重考察畢業生的創新能力和團隊協作、社交能力，以及價值觀等方面的綜合實力。但是，目前高校的綜合素質評測制度與就業需求度的吻合程度較低。

（二）評價指標體系較單一

綜合素質的測評制度被簡單地分為必修項、選修項，加分項、扣分項，獎勵類、處罰類，但“第二課堂”中課程的重要程度以及權重系數卻沒有得到體現，容易導致評價結果過于片面、不夠合理。

（三）評價結果具有功利化的傾向

目前高校將綜合素質評測成績用于評獎評優的重要參考，許多學生對于綜合素質評測成績的追求動機與當初的設計初衷目標并不一致。因此，綜合素質測評工作應當作為促進學生提升綜合素質、發掘自身潛能、推動高校進行創新教育管理的有效途徑。

二、基于精細化管理大學生綜合素質評測建立的意義

綜合素質評測系統，包含學生的道德修養、知識儲備、綜合能力和文化水平的評測，體現學生在德育、智育、身心素質、綜合素質等多個方面的綜合素質。目前多數高等院校為了衡量學生素質教育綜合水平，建立了形式多樣的大學生綜合素質測評體系，一方面提升學生的綜合素質，另一方面通過全面豐富的內容和形式，各高校對學生綜合素養進行公平公正的評價，將精細化管理理念融入大學生綜合素質評測，對提高評測效率、提升學生綜合競爭力等方面起到了積極作用。

（一）是高校大學生素質教育的“推進器”

綜合評測制度能夠將學生的學習情況、實習實踐經歷、思想品德狀況、日常行為規范等綜合素質全方位反映出來，多角度對人才素養進行全面評估，提升了學校的素質教育水平。通過建立系統性的評價體系，大學生綜合評測是目前高校推進素質教育的有效途徑，是高校大學生素質教育的“推進器”。

（二）是高校大學生全面發展的“指揮棒”

綜合評測作為學校、學院各類獎學金重要的參考依據，同時也是各類評先評優重要的參考指標，例如，“優秀學生”、“優秀學生干部”、“優秀團員”、“優秀團員干部”、“優秀畢業生”等評選中，綜合評測往往成為一個“準入門檻”。高校結合自身的辦學理念與文化，不斷對綜合評測制度進行目標性的方向調整，一方面符合高校大學生全面發展，另一方面也使得標準化的綜合評測制度可有效發揮 “指揮棒”作用，更好引導學生全方位發展。

（三）是高校大學生個性化發展的“說明書”

由綜合評測制度來指導開展“第二課堂”，如各類社會實踐活動、創新創業活動、社團活動等。目前有7所高校在制度中進行了明確說明，并且通過詳細的列表說明了在本科期間應參與的各類學科競賽、志愿活動、科研報告等項目。學生通過列表進行查缺補漏，并制訂出適合自身情況的職業發展規劃。因此，規范標準的綜合評測制度可以被當做學生追求個性化發展的“說明書”。

三、基于精細化管理大學生綜合素質評測方法的應用策略

結合學院每月活動日歷以及專項主題活動，諸如青年大學網上團課、美育工作坊、創新創業大賽等，旨在對學生固定學期的學習、生活、工作的情況表現進行評分。雖存在著 “功利性”的特點，如每學期的學習優秀獎學金評定、高年級學生保研考研的綜合測評的排名，但一方面學生可從測評結果了解自身的成果表現，另一方面輔導員、班主任老師同時也可通過測評結果，對自己每學期的教學育人質量進行有效檢測。

隨著綜合素質評測制度的完善，筆者通過查閱分析其他高校的綜合測評辦法發現，很多高校均設立了指標分級以及權重占比。通過對上海交通大學、復旦大學等國內幾所知名高校的測評體系進行梳理分析后發現，其評價指標保持了總體相對一致。通過分析其二級指標，認為均包含以下方面：思想政治表現、學習成績、創新創業、社會實踐活動、志愿服務、學生工作、文體活動以及宿區評價等。但由于各高校辦學理念、校園文化、人才的培養目標有些許差異，各學校間的權重比例不盡相同，如學習成績的權重在60%—85%不等，學科競賽也在30%—75%之間。

（一）評價體系的導向性原則

在評測制度的評價目標的管理中設立一級、二級指標，并且學院的活動全部登記在第二課堂，通過分值的賦予，通過各級指標的權重分配（0.025—1.5），使學生在參加時可以分別側重不同方面。結合各類指標、權重的分配，學生能夠充分認識到優勢和不足。通過對評

價指標體系進行量化，可以實現對學生的行為表現、行為品格、知識能力、綜合素養等方面進行引導、督促，以實現學生的全面協調發展。

（二）評價體系的全面性原則

主要評價體系涵蓋了教育部《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確提出的“十大育人”體系，從多個層面、多個維度對學生在校期間應當參與的實踐活動進行全方位制訂，確保體現突出素質教育的過程，真實反映學生的綜合素質水平以及學校的素質教育質量。

（三）評價體系的可行性原則

評價體系的頂層設計是學院黨委主抓，將評價過程、評價狀態進行量化，從實踐出發，結合當下就業企業所需掌握的能力和素質、崗位所需的技術進行通盤考量，同時統計方法的標準化、可實操，通過spss以及excel函數即可實現全院學生分數計算與統計。學院通過一段時間的實踐和運用，已經對評價對象進行分層分類的指導和管理，并建立了相關的學生數據資源庫。

結語

綜合測評制度作為高校各類評獎評優評先的重要依據，與學生的核心利益息息相關;同時，一個完善的測評體系關乎學生的全面個性化發展。因此，進一步完善和改進綜合測評方法對學生的評價，對學校的認可程度有積極影響。筆者所在學院力爭從全員全過程全方位育人的角度，全面掌握學院學生當下表現，記錄學生生涯成長，打造學生數據檔案，為學校的思想價值引領更好的服務。本文雖作為個案研究對象，對其他學校的學生評價也是有普遍的實際性意義，亦可提供相關實際操作的經驗。

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Research on the Application Strategy of Fine Management in Students' Comprehensive Evaluation from the Perspective of “Three-complete Education”

JI Zhe

（University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093， China）

Abstract： The current evaluation methods for college students' comprehensive quality are dominated by school-level guidance documents. Each college formulates corresponding evaluation method documents. This makes different colleges' comprehensive evaluation indicators for college students often inconsistent， and the evaluation results are very one-sided. The use of “refined management” theoretical ideas in the establishment of evaluation indicators can make the comprehensive evaluation of college students more standardized， and it is also more in line with the era of cultivating qualified builders and reliable successors of socialist builders under the guiding ideology of “three-complete education” requires.

Key words： comprehensive quality evaluation; refined management; three-complete education

[責任編輯? ?柯? ?黎]