基于單元主題的小學語文綜合性學習

楊慧香

伴隨我國小學語文新課程的深入改革，綜合性學習受到了越來越多的認可，并且在小學語文教材上出現了專門的綜合性單元學習板塊。但是，單元主題的小學語文綜合性學習開展現狀并不樂觀，沒有發揮出真正的教學價值。本文分析了基于單元主題小學語文綜合性學習的現狀和建議，希望可以促進學生的健康成長。

一、基于單元主題小學語文綜合性學習的現狀

通過分析和對比，目前我國小學語文教師所開展的基于單元主題的綜合性學習主要分為五個階段，而這只是為教師提供了一個大致的框架，若一味地按照這個框架，那么難以促進學生得到更好的成長。目前，在基于單元主題小學語文綜合性學習中，主要有以下幾點不足：

（一）課時安排不足

經過調查，基于單元主題小學語文綜合性學習課時安排不足的原因可以總結為以下幾點：第一，基于單元主題小學語文綜合性學習的課時安排沒有明確的規定。第二，小學語文教師對基于單元主題的綜合性學習認識不夠充分，忽視了其真正的教學價值，甚至認為不需要花費太多的語文教學時間在基于單元主題的綜合性學習上。而合理的課時安排，可以讓學生的所有語文實踐活動得到充分的展開。同時，在學生的語文實踐活動結束后，教師還可以讓學生展示和交流自己每個階段的成果，這十分有利于學生語文綜合能力和素質的提升。

（二）未能準確把握語文重難點內容

在我國目前的小學語文課堂上，部分教師認為基于單元主題小學語文綜合性學習的重難點內容應該是語文知識的掌握，像漢字的演變過程等;還有部分教師認為重難點內容應該是學生語文學習能力的大力培養，如分析和思考語文問題的能力等;甚至部分教師對重難點內容不夠了解，再加上自身的語文教學經驗不夠扎實，導致了未能準確把握語文教學重難點，進而造成基于單元主題小學語文綜合性學習未能得到順利的開展。

（三）語文主題選擇不合理

語文主題是小學語文教師開展綜合性學習的決定方向，更是教師開展各個語文學習活動的重要紐帶，因此語文主題的選擇十分重要。但是部分教師為了快速完成語文教學任務，往往只是按照小學語文教材中所給定的內容作為語文主題，導致學生的語文學習受到一定的限制;還有部分教師為了開拓學生的語文視野，針對小學語文教材中的內容進行拓展，但是超出了學生的語文認知水平，導致學生的語文學習難度提升。

（四）活動方式選擇不恰當

小學語文新課程標準中明確提出教師所開展的基于單元主題小學語文綜合性學習形式應該多樣化，如查找語文資料、討論語文問題、演講等。但是教師在課堂教學中采用最多的活動形式是討論交流，在課后活動中采用最多的形式是查找語文資料。這樣的基于單元主題小學語文綜合性學習活動形式過于單一，導致學生其他方面的能力難以得到提升。

（五）評價關注點發生偏離

在綜合性學習單元活動中，大部分教師主要根據活動成果來評價學生，如研究報告、小詩集、手抄報等可視作品，基于單元主題的小學語文綜合性學習評價要多關注學生在語文活動中的能力，由此可見，在實際綜合性學習單元教學中，多數教師按照語文課程標準的要求來實施。因此，在小學語文高段綜合性學習單元的教學設計中要注重評價環節的設置和評價的明確。究其原因，主要是在進行評價時，教師忽略了語文綜合性學習的獨特性，忽視了評價的重點，即在綜合性學習活動中學生的表現。

二、基于單元主題小學語文綜合性學習的價值

（一）有利于提升語文素養

單元主題小學語文綜合性學習內容變得更加豐富，學生的語文學習興趣更容易得到充分的激發。教師通過開展豐富的語文教學，從字詞到句子，再到文本，學生的各項語文能力都將會得到一定的提升。而學生則在語文閱讀活動中產生深刻的感悟，在語文課堂活動中得到良好的語文學習體驗，學生的情感也就可以得到一定的熏陶。同時，學生的語文總結能力和思考分析能力會在活動中得到一定的提升，學生的語文素養也會得到全面提升。

（二）有利于提升知識遷移能力

基于單元主題小學語文綜合性學習需要引導學生積極參與語文課堂活動，傳授和講解單元學習重點，幫助學生積累更多的語文知識，讓學生及時總結所學到的語文知識，并且完成語文知識的遷移。在這個過程中，學生的語文知識遷移能力得到一定的鍛煉和培養，同時，學生的語文創造性思維和能力同樣將會得到一定的提升，最終促進學生在語文課堂上得到更好的成長。

（三）有利于學生展示自我

教育學家曾經說過，每一個學生都渴望表現自己，讓別人欣賞自己，同時這也是每一個學生全面發展的實際需要。而基于單元主題小學語文綜合性學習正是為學生提供了一個足夠開放的語文學習空間，學生可以充分展示自我，每一個學生都可以得到個性化的發展。在這個過程中，學生可以自主創造和發揮，進而掌握更多的語文知識。

（四）有利于轉變語文學習方式

學生語文學習方式的轉變正是小學語文新課程標準所強調的重點內容，促進學生形成自主探究的語文學習方式。而基于單元主題小學語文綜合性學習正是學生在教師的正確指導下，主動探究和分析語文問題，進而得到更多的語文知識。在這個過程中，語文課堂是學生開展語文探究的重要場所，教師則是引導學生正確探究的重要指導者。而學生則是在自身語文探究興趣的指引下而開展積極的語文探究活動，學生的語文學習體驗將會得到一定的改善，以此達到掌握語文知識和提升學習能力的目的。

三、基于單元主題小學語文綜合性學習的基本模式

從已有的教學設計案例中可以發現，當前基于單元主題小學語文綜合性學習有著相對固定的教學模式：第一步，教師要從充分激發學生參與興趣入手，并且引入基于單元主題小學語文綜合性學習的主題;要充分把握學生的語文認知水平，設計有效的語文單元導語或者創設出相應的語文教學情景等各種豐富的形式，充分激發學生主動參與的興趣和熱情。而這一步驟可以為之后的學習奠定較好的基礎，同時還可以為學生提供一個更輕松、更有趣的語文學習氛圍。第二步，教師要提前制訂好語文閱讀建議，并且設計好基于單元主題小學語文綜合性學習的計劃。在這一環節中，教師必須做好引導工作，使學生可以主動梳理和總結出本單元綜合性學習活動開展的活動內容、活動方式，明確活動開展的目的，然后制訂活動計劃，保證活動有序高效地開展。第三步，教師要準備好相應的基于單元主題小學語文綜合性學習材料，并且明確好對應的方法。這一環節教師利用教材的已有的材料或自身提供的材料開展教學，引導學生掌握學習活動中需運用到的方法，如搜集資料的方法、對資料進行整理分類的方法等。第四步，教師可以讓學生開展自主活動，并及時給予學生正確的指導。基于單元主題小學語文綜合性學習強調學生的主動參與和實踐體驗，同時強調學生的自主性。學生以個人或小組的形式開展學習實踐活動，通過各種活動形式，感悟單元主題，體驗情感。在活動過程中，教師要時刻關注學生的活動情況，適時適度地給予指導。第五步，教師可以組織學生共同交流和討論本次基于單元主題小學語文綜合性學習的成果，并且鼓勵學生進行展示。需要注意的是，學生的聽和說能力的培養和鍛煉同樣也是基于單元主題小學語文綜合性學習其中的一個重要目標。通過小組匯報、組內交流、全班分享等途徑，以朗誦會、鑒賞會、知識競賽、調查報告等不同形式，呈現學生活動成果。

四、基于單元主題小學語文綜合性學習的建議

（一）語文課堂教學設計凸顯特殊性

基于單元主題小學語文綜合性學習與其他語文單元的學習有著很大的不同，它強調的是讓綜合性、生活性和實踐性這幾者結合為一體。因此，小學語文教師在進行教學設計的過程中必須緊緊圍繞著這幾個特點，從語文學習活動主題的確定，再到該活動內容和語文材料的選擇等多個環節，都應該體現出特殊性。同時，教師除了要注重學生掌握語文知識以外，還要注重與其他學科內容的滲透與結合，與學生個人興趣的滲透與結合，與現實生活的滲透與結合，這些都能充分體現出特殊性。比如，在學習“遨游漢字王國”時，為了更好地凸顯特殊性，教師要進行精心設計。首先，教師可以組織趣味游戲，讓其中一個學生運用肢體語言，另一個學生猜一猜該學生所描述的漢字，這樣就可以讓學生在參與趣味游戲的過程中感受到漢字的結構，進而幫助學生認識更多的漢字。其次，教師可以再次組織趣味接龍，可以是一字接龍的形式，或者是成語接龍的形式，讓學生深刻感受到學習漢字的趣味性。以上的游戲設計中包含了多種內容，充分凸顯了特殊性，對學生語文能力的提升具有較大的推動作用。

（二）合理確定語文綜合性學習主題

基于單元主題小學語文綜合性學習本身所具備的獨特性決定了它與其他語文內容的學習是不同的，所以小學語文教師應該合理確定學習的語文主題。教師應該打破傳統語文教學的思維，讓整個語文教學得到更大的發展空間。同時，教師可以從以下幾個維度確定和設計語文學習主題：學生語文知識的掌握、學生語文能力的提升、學生的實際認知水平等，并且結合學生的興趣愛好、語文學習方法的采用等，從多個方面進行綜合考慮，進而確定更合理的語文綜合性學習主題。比如，四年級上冊的神話故事單元，教師可以引導學生圍繞“神話故事”展開綜合性學習，從多個方面進行綜合考慮，確定語文綜合性學習主題。首先，我們可以根據學生的語文知識，讓學生初讀這一單元的四篇神話故事，讓學生了解故事的大概內容和故事中的主要人物形象。其次，讓學生再讀故事，探究神話故事中的神奇之處，培養學生閱讀鑒賞的能力。再次，引導學生閱讀其他神話故事，了解神話故事的起源，培養學生搜集處理信息的能力。最后，教師還可以根據學生的語文思維，讓學生進一步探究神話故事蘊涵的偉大精神，創編神話故事，將其作為重難點，以此培養學生的創新思維和習作能力。教師根據學生學情，通過不同的維度就可以設計出體現綜合性、探究性的綜合性學習主題，最終促進學生的語文素養得到更好的發展。

（三）適時提供恰當的綜合學習支架

小學語文教師在開展基于單元主題小學語文綜合性學習的時候對語文教材的依賴性過大，這也就導致了學生的綜合學習支架變得比較單一。因此，教師不能只局限于小學語文教材的內容，更應該為學生提供更多、恰當的綜合學習支架，讓學生可以展開更有效的語文綜合性單元學習。同時，教師還應該具備開發語文教學資源的意識，提供更多的語文綜合學習支架，讓學生的語文學習變得更加豐富。需要注意的是，教師所提供的支架必須是學生所感興趣的語文學習內容，只有這樣才能發揮出真正的教學價值。依舊以“探究神話故事”為例。首先，教師可以在網絡上搜集一些與神話相關的內容，為學生提供語文學習內容，拓展學生的語文視野，同時還可以幫助學生積累更多的語文知識。其次，教師可以帶領學生到圖書館查閱相關的文獻和書籍，讓學生可以更完整地掌握神話的相關內容。最后，教師可以向學生推薦幾個語文學習網站，讓學生通過這些網站自主查閱神話故事的相關內容。因此，通過為學生提供語文綜合學習支架，最終可以促進學生更積極地參與到綜合性單元學習中。當然，除了這些資源性支架外，教師還可以在學生活動過程中給予方法的指導。

（四）建立多元化的綜合性學習評價方式

大部分小學語文教師往往會將學生的活動成果作為評價的方式，如語文總結報告、手抄報等。而小學語文新課程明確要求教師在開展基于單元主題小學語文綜合性學習的時候應該更注重學生語文的能力。因此，小學語文教師更應該建立多元化的綜合性學習評價方式，更多地關注學生在語文學習活動中的表現。教師可以從多個方面展開評價，如學生是否主動參與解決語文問題的過程、學生是否主動閱讀相關語文材料等，都可以作為評價學生的標準。仍以“遨游漢字王國”為例。首先，教師可以設計合作精神的評價維度，根據學生是否積極參與到漢字的學習活動中作為評價標準之一。其次，可以設計語文探究精神的評價維度，根據學生是否可以發現和分析漢字問題等作為另一個評價標準。最后，教師可以設計語文綜合運用能力的評價維度，將學生是否可以自主閱讀有關漢字的資料等作為其他評價標準。教師通過從不同的維度設計不同的評價標準，形成更全面的評價體系，最終促進學生得到更全面的語文能力發展。

綜上所述，基于單元主題小學語文綜合性學習這種教學模式有著其他教學模式無法代替的重要教學作用。為了保證這種教學模式發揮出真正的教學價值，小學語文教師的設計和開展策略就顯得尤為重要。因此，教師要更深入地研究這種教學模式的內涵，探索出適合學生的開展策略，最終促進學生地更好成長。