探究達爾克羅茲體態律動教學法在小學音樂教學中的運用

崔莉莉

【摘要】瑞士音樂家達爾克羅茲提出的體態律動教學法，是一種將人體運動和律動結合起來，鍛煉學生嗓音、表情的同時，鍛煉學生的形體動作和體態的一種教學法，具有具體性、拓展性和創造性等特點。在小學音樂教學中運用體態律動教學法，可以采理論結合活動，體現體態律動教學法本質;開展小組合作，促使學生形成良好音樂感知;引導學生大膽設想，在達爾克羅茲體態律動中發展學生創作能力。

【關鍵詞】達爾克羅茲體態律動;小學音樂;教學運用

引言

以往小學音樂教學中普遍采用教師領唱、學生學唱，學習一些簡單理論知識的模式，學生無法深入到音樂本質中感受音樂的魅力，也無法有效實現音樂內化于心。在這種情況下，可以充分利用達爾克羅茲體態律動教學法，促使學生用身體感受音樂，培養學生形體和音樂之間的協調感，在不斷積累和感受中能夠更好的理解音樂，體會到音樂的魅力，進而培養學生音樂表達能力。

一、理論結合活動，體現達爾克羅茲體態律動教學法本質

小學階段的學生正是身心、智力發展的關鍵時期，對一切新鮮事物充滿了好奇心，這種年齡特征也導致學生在課堂學習中出現注意力不集中、活潑好動等情況。對此，教師可以在音樂教學中采用理論結合活動的形式，利用活動吸引學生注意力，從而讓學生有效參與到課堂理論知識學習中，進而取得良好教學效果。對于教師而言，應該考慮到這種特點，做好課前設計，明確教學目標，并結合目標設計達爾克羅茲體態律動教學法，保證每個教學環節都在清晰的目標下實施，并且教師可以利用已經學習過的知識與學生進行互動，根據學生課堂狀態對教學方式進行調整，將知識點學習融入到游戲活動中，調整學生學習狀態，幫助學生更好的掌握知識。

例如，在教學《賣報歌》這一課時，教師可以在課前準備好的沙錘、報紙等材料，在導入環節向學生介紹《賣報歌》的故事背景。先讓學生欣賞一遍這首歌曲，讓學生聽一聽這首歌曲中運用了哪些演唱形式，并學唱歌曲。這時教師為了讓學生能夠在了解故事背景，體會到欣賞音樂之后，感受到這首歌曲盡管是孩子們對舊社會痛苦生活的控訴，但是歌唱的聲音活潑、明亮，速度較快，可以拿出沙錘和報紙，讓學生開展角色扮演活動，選出一名學生代表扮演“小毛頭”，幾名學生當路人，還有幾名學生拿著沙錘伴奏，模仿故事背景“小毛頭”在下雨天氣賣報紙的情景。在這種理論結合活動教學中，體現出體態律動教學法的本質，讓學生在活動中體會到小報童的艱辛生活，也意識到自己在生活中也要向小報童一樣積極樂觀、堅強勇敢，在音樂知識學習中獲取人生感悟。

二、開展小組合作，促使學生形成良好音樂感知

一般小學音樂課堂教學中，會受到教學場地和條件的限制，教師普遍應用講授的形式開展音樂教學，盡管這種方式能夠順利完成教學任務，但是無法落實《義務教育音樂課程標準》中要求培養學生興趣，激發音樂能力，突出教育實踐等內容。因此，將達爾克羅茲體態律動教學法運用到小學音樂教學中時，應該改變自身角色，融入到學生學習活動中，成為學生音樂知識學習的參與者，引導學生更好的認知音樂，并耐心鼓勵學生表演音樂，讓學生在小組合作過程中發展創新性思維。對于教師而言，應該在教學活動組織的過程中盡可能選擇與生活相接近的主題，將生活經驗轉變為音樂學習素材，有助于學生理解音樂要素，在活動實踐中進行律動，讓學生更好的感受生活中的音樂。具體教師可以根據學生特點對小組進行分配，在任務劃分時也盡可能做到人盡其才。

例如，在教學《小麻雀》這一課時，先導入節奏練習，將學生分為兩組，一組學生在第一拍拍手掌，另一組學生在第二拍、三拍拍肩膀。讓學生在聽歌曲的同時進行節奏模仿，這樣讓學生在跟著節奏做出動作，能夠讓學生更好的體會到歌曲中小麻雀的歡快、活潑、愉快的樣子。同時，教師還可以根據學生的特點，將有舞蹈能力和歌唱能力的學生組合起來，讓學生結合歌詞發揮想象，創編舞蹈，可以兩人一組，也可以三人一組，讓學生在課堂教學中展示出來。這樣一來，學生在傾聽音樂節奏、唱歌的過程中做出動作，能夠有效發揮達爾克羅茲體態律動教學法的價值，在這種小組合作中促使學生形成良好音樂感知，并形成保護小麻雀、保護小動物的意識。

三、引導學生大膽設想，在達爾克羅茲體態律動中發展學生創作能力

小學生的思維較為天馬行空，除了具備良好的模仿能力之外，學生的內心想法也是十分豐富，屬于天生的小小發明家。在小學音樂教學中，教師需要給予學生發揮想象力和創造力的機會，讓學生在體態律動中將自己的音樂感受、情緒表達出來。

例如，在教學《蝸牛與黃鸝鳥》這一課時，教師可以在完成歌唱教學部分之后，組織學生開展體態律動教學方式，進一步發展學生的創造性思維，讓學生大膽想象。

師：同學們，在發聲練習中，我們已經可以用肢體動作將蝸牛和黃鸝鳥的動作呈現出來，展現出一個緩慢，一個活潑的情景狀態。現在大家設想一下，歌詞中葡萄樹剛發芽的情景怎樣展現出來？

生1：我可以先蹲下，然后慢慢的站起來，張開手臂，然后打開雙手，將葡萄樹剛發芽的情景展現出來。

生2：我看過電視上植物生根發芽的場景，我可以先站著，扎下葡萄樹的根，然后搖晃身體，緩慢的站起來，長出葡萄藤，然后在慢慢的晃動手臂發出芽。

在這種教學活動中，學生們都大膽想象，根據自己對歌詞的理解，根據音樂節奏進行身體律動，仿佛就是一顆顆剛發芽的葡萄樹，正在著力成長。

總結

總之，在小學音樂教學中運用達爾克羅茲體態律動教學法，能夠創造趣味課堂，在理論結合活動、小組合作、大膽設想等方法下發揮該教學法的價值，讓學生在律動中更好地體會音樂，掌握更多的知識。

【參考文獻】

[1]陳麗芳.律動，打造靈動的音樂課堂——達爾克羅茲體態律動教學法在小學音樂教學中的運用[J].教師，2019（34）：101-102.

[2]何潔瑩，鄧梁.淺談“律”與“動”在小學音樂課堂教學中的實踐與運用——基于達爾克羅茲“體態律動”教學法[J].北方音樂，2018，38（13）：99-100.

（責任編輯：梁慧嬋）